A partir de la revisión de misnotas sobre las presentaciones, los audios que grabé y repasando en general ladinámica del foro, me gustaría proponer una estrategia de trabajo que permitatener discusiones acerca de los temas que se presentan y acércanos –digamos conmás conocimiento del otro y sus avances e inquietudes –
Es que en un primer momento elforo permitió a los investigadores conocer en qué estamos pensando, qué nosinteresa: los “temas críticos” como se llamaron en el desarrollo del foro. Estacalificación o condición de “criticidad” la damos nosotros mismos, desdenuestras experiencias, desarrollos y un poco desde lo que nos “tocó vivir” comogrupo de investigación, en un contexto específico, con más o menos recursos,con diferentes contactos.
El asunto es que los temascríticos fueron agrupados, en una iniciativa por supuesto loable, a través de “etiquetas”y “preguntas”. Pero, mi reflexión surge desde la forma como todos nosotros, entanto investigadores en el campo de la Informática Educativa,nos acercamos al problema del otro, a lo que un par –quizás con más o menosexperiencia – compartió.
Lo que siento, es que nosquedamos cortos en ese acercamiento. Me pregunto qué quedó de lo que compartí: ¿“esono era lo que había que presentar”?, ¿“ese tema efectivamente hace parte de esteotro gran tema crítico”?, ¿cuál?; ¿Cómo investigadora sí lo ubico en eselugar?. Esto me pasó durante el foro y posteriormente al leer lasintervenciones en el foro virtual. Incluso pienso que todavía no logroacercarme muy bien, de manera desprevenida y genuinamente a algunas de laspresentaciones que escuché.
Por eso me animo a compartir conustedes algunas ideas para un futuro foro: acercarnos de una manera diferente alos avances y preguntas de los demásgrupos de investigación. ¿Cómo?. Haciendo del foro un espacio para discutir, yno sólo para “escuchar”.
Se me ocurre, dado que en el forono hay muchos participantes, que es importante que los asistentes conozcamos deantemano las ponencias: llevarlas leídas, subrayadas, con preguntas, con ideas,con aportes. Esa lectura previa serviría para entrar en diálogo con el ponente,para “discutir” su trabajo, sus preguntas, hallazgos.
Sé que eso implica tomardecisiones en relación con el tiempo, cantidad de ponencias, duración del foro;pero creo que es importante hacer esa reflexión. Si a nosotros nos compete ynos interesa construir el estado del arte de la Informática Educativaen Colombia, y marcar el norte con “temas críticos” en ese campo, para respondera las necesidades y características del país, vale la pena darle una pensada.
Revisemos los temas críticos y preguntémonos:¿en serio son esos?, ¿nos ubicamos todos allí?, ¿por qué?, ¿cómo aporto a esetema crítico?, ¿tiene que ver con mi sueño individual y con el que compartocomo miembro de una colectividad?, ¿es suficientemente retador y genera talmotivación como para dedicarle tiempo, energía, intelecto?, ¿si me preguntarandirectamente, de lo que yo vengo haciendo, cuáles son los temas críticos? Y situviera que decir cuáles son los temas críticos que surgen del foro: ¿quécontestaría?
Escrito por lorenavaron el 25/11/2009 23:08 | Comentarios (0)
El tema: Alfabetización académica. El problema: Cuáles son los saberes y prácticas de los docentes sobre la enseñanza de la escritura en la educación superior?
Los referentes: -interactividad en el aula (Coll - alfabetización académica - escritura como proceso
Y sobre alfabetización académica: Una dicotomía:
La escritura no es una habilidad elemental de los estudiantes para enfrentarse al discurso disciplinar., que se adquiere una vez y para siempre. Tampoco es una adquisición espontánea.
En cambio se hace ingreso a una nueva cultura discursiva, las practicas varían en cada disciplina por lo que se requiere un sistema permanente de aprendizaje.
Sobre la metodología: investigación acción y colaborativa muestreo por conveniencia
Se usaron entrevistas y guiones de observación, y grupos de discusión.
Categorías: - lo que saben los docentes: prerquisitos para asumir la enseñanza de la escritura y enseñanza de la escritura en las disciplinas - prácticas - metodología de las clases
Es mejor escuchar a Maureen explicar estos hallazgos, pero bueno...quizás ella quiera compartir algunas reflexiones en el blog, vamos a ver qué dice... Mostreo estas afirmaciones e hizo aclaraciones acerca de las proporciones de profesores que estuvieron de acuerdo o no, y el análisi cualitativo que hizo de cada una de ellas:
- La alfabetización en lectura y escritura se adquiere en la educaicón primaria - Los estudiantes universitarios no saben escribir - Quien accede a la educación superior debe saber escribir - Enseñar a escribir en la U. es responsabilidad
- se me acaba la batería del portátil.. no tengo en dónde conectar en este momento ...
Escrito por lorenavaron el 26/10/2009 18:06 | Comentarios (0)
El diplomado en Docencia y Pedagogías Universitarias. Este es un curso de perfeccionamiento con cuatro énfasis, uno de ellos: la comunicación oral y escrita en la educación superior.
El diplomado implicó el desarrollo de investigación por parte de los profesores participantes.
Se produjeron: - club de revista - evaluacion de competencias - cursos de biología a través de la interacción comunicativa
Este diplomado me recuerda uno de los trabajos que he venido desarrollando en la UMB con el PFPD. Allí los profesores aprenden el objeto de estudio por vía de la investigación y escriben un artículo con los resultados de sus proyectos.
Creo que vamos por buen camino...
Algunas preguntas que se suscitaron por parte del auditorio: Cómo es la relación pensamiento y competencias comunicativas? Qué lugar ocupa la lectura en voz alta? Qué ha pasado luego de dos años en el curso?
Rita señala los aspectos de la relación "pensamiento, lenguaje" y Marisol hace referencia al poder epistémico de la escritura.
En cuanto a la lectura en voz alta, Rita explica que permanentemente se practica en los cursos, y ha notado cómo los estudiantes hacen malas predicciones...
- bien, hasta acá porque ahora voy como conferencista ...
Escrito por lorenavaron el 26/10/2009 17:50 | Comentarios (0)
Rita Flórez expone el programa "Comunicación oral y escrita".
Este curso está dirigido a los estudiantes que hacen parte de poblaciones vulnerables, por ejemplo que vienen de sistemas educativos restringidos, de contextos económicos pobres, y con deficiencias en lectura y escritura.
En el primer semestre, los cursos nivelatorios de la universidad abordan las matemáticas, ciencias y lenguaje.
Este curso es diferente al curso de niveación sobre el que habló el profesor Echeverri. Eston son los elementos que caracterizan el curso:
- Lógicas discursivos de las disciplinas. (Filosofeia diferente a la historia, matemáticas...) Cuando los estudiantes se enfrentan al discurso de las diferentes disciplinas se confunden, no saben cómo abordar ese cambio.
- aprendizaje auteonomo. Se tiene en cuenta la procedencia de los estudiantes, sus lógicas para aprender, - estilo cognitivo.
El objetivo del curso es: mejorar habilidades de pensamiento, la lógica con la que maneja las ideas (argumentación).
Es un curso virtual diseñado por las profesoras del grupo Oralidad, Escritura y otro lenguaje. Los estudiantes ingresan al módulo que quieren:
Módulo 1. Introducción sobre la comunicación humana. Desde su propia experiencia. (Ver libro de lógica y argumentación)
Módulo 2. La lectura para aprender. Tiene un taller basado en el texto "el aula como ecosistema comunicativ". Aprenden a hacer mapas conceptuales, a subrayar, y a verificar comprensión.
Módulo 3. La escritura. Desde el inicio del curso se les informa a los est. que van a escribir un texto argumentativo. Pueden seleccionar un tema libre y lo escriben a partir del enfoque "la escritura como proceso"
Módulo 4. La oralidad. No como conversación sino como presentación académica. Se trata de convencer al audiorio sobre el tema que han escrito. Muestran lo que escriben, ponen en consideración de otros su pensamiento, su producción escritural.
Rita señala que a la educación virtual se le critica que no hay interactividad, pero con este curso, que se ofrece de manera remota y se soporta en TIC, seha logrado una participación activa importante por parte de los estudiantes.
En el curso hay enlaces a diccionarios. El contenido está disponible permanentemente.
Estrategias: -diario de reflexión - contrucción coelctiva de glosario - lenguaje para aprender - ejercicios de coherencia y cohesión
Uso de herramientas: - diccionarios online - enlace a diversos recursos
Se monitoreó si los estudiantes de últimos semestres podrían ser tutores o acompañantes escriturales, allí se encontró que no es una buena estrategia porque todavía presentan mal uso de la ortografía y redacción. En ese sentido se requieren profesionales, buenos escritores que hagan las veces de tutores.
Escrito por lorenavaron el 26/10/2009 17:05 | Comentarios (0)
Entrevista al profesor Jaime Echeverri, director nacional de programas pregrado de la Unal. - Médico de formación base (lo que me alegra, por la holísitica de las disciplinas)
Habla sobre la reforma curricular y el procesos de nivelación en lectura y escritura par alos estudiantes que llegan a la Universidad, estos son los componentes curriculares de los programas:
- Fundamentación; Los est. adquieren herramientas para articularse con la vida universitaria
- Profesionalizacieon o disciplinar: Instrumentos, técnicas especiales
- Integrador (libre elección): escoger dentro de un menú de posibilidades para fortalecer los dos componentes anteriores o entrar en contacto con otras disciplinas.
Competencias para ingresar a la universidad: Pensamiento matemático Habilidades para la lectura y escritura (sobre todo en comprensión) Lengua extranjera
El exámen de ingreso clasifica a los estudiantes en su necesidad de nivelación en lectura y escritura, en cuatro niveles. La uniersidad genereo unos cursos nivelatorios para los estudiantes que puntean bajo, dado que eso se considera un elemento importante para el éxito o fracaso de su paso por la U.
- Ver foto de los componentes curriculares ...
El mínimo necesario de la máxima calidad" se define en...
Advirtió que los estudiantes se graduan de una carrera pero sin saber leer. De ahí, la importancia del abordaje del acompañamiento escritural.
- El asunto es que la U, ha puesto el ojo sobre estos asuntos, a ver qué pasa con el proyecto del laboratorio UNescribe...
Escrito por lorenavaron el 26/10/2009 16:17 | Comentarios (0)
Algunas notas interesantes sobre lo que dijo el director nacional de posgrados (Profesor Alfonso Correa):
- usó la categoría " Analistas simbeolicos" para refererise a un rol que podreian asumir los estudiantes... (Categoreia que introdujo Nicolás Negroponte)
- los cursos de investigación (los seminarios) en los diversos niveles, adolecen de acompañamiento escritural para que los estudiantes produzcan escrituralmente, entre otros sus informes de investigación, sus tesis.
*** Esta es una preocupación que tenemos con Maureen en los cursos que trabajamos de investigación en la UMB Virtual Para eso diseñamos dos cursos que incluyen elementos interesantes para la producción escritural, pero en últimas lo más importante es el acompañamiento que les hacemos a los estudiantes para que logren escribir sus proyectos y los resultados de los mismos. Pienso que hay que hacer monitoreo y evaluación de la estrategia que hemos implementado.
y escribir lo que encontramos ...
Escrito por lorenavaron el 26/10/2009 16:03 | Comentarios (0)
Rita Flórez nos invito a Maureen y a mi a presentar los resultados de nuestras investigaciones, en el marco de un encuentro especial de la REDLEES. Varios miembros de la Red vinieron desde diferentes provincias de Argentina a participar, inicialmente en Cali-Colombia y luego viajaron a Bogotá a conocer la Universidad Nacional de Colombia.
- en mi flickr -próximamente- algunas fotografías del evento.
Marisol Moreno presentó las bases teóricas del grupo Oralidad, Escritura y otros lenguajes. Resaltó las líneas del grupo: (1) lenguaje en educación, (2) lenguaje en poblaciones con necesidades educativas especiales ** capacidades especiales y (3) uso de medios en educación.
-Me llama la aatención este nuevo concepto: dejar de hablar de "necesidades educativas especiales" y empezar a trabajar el discurso con el concepto: "capacidades especiales". Me suena a una nueva forma de abordar la educación en la diversidad.
Rita y Marisol llevaron tres libros producidos en el marco del grupo OEL: (1) el regalo de la escritura, (2) lenguaje una perspectiva fonoaudiológica y (3) escritura académica y AVA en la educación superior. (Este último, de mi autoría).
Una breve presentación del curso de CONTEXTOS...el sueño que tenemos con la Nacho para soportarlo en TIC y que sea de todas las U. del pais.
"La alegría de enseñar a leer y escribir en Educación Superior" Marisol señala que el grupo asume la perspectiva de cognitiva y sociolingüística para la formulación y desarrollo de los proyectos.
Resalta la importancia de la articulación de los medios y las TIC, y la construcción de la relación: educación, comunicación y medios. Hace énfasis en las relaciones de poder en el aula (quien da la palabra, quien la asume); y cómo estas lógicas de poder implican: desarrollo tecnológico, regímenes de saber y formas de producción de conocimiento. (Recomiendan ver: el nombre de la rosa). Ella dice que es un asunto antropológico ...
Y lo que me gusta pero sobre lo que todavía sigo reflexionando: " todo acto educativo es también comunicativo" ... y en viceverza?.
Introduce el Laboratorio de escritura UNescribe como la propuesta para solucionar las deficiencias en lectura y sobretodo en escritura de los estudiantes. Resalta que escribir es un asunto político y cultural. Presenta estas preguntas de investigación para el desarrollo del laboratorio:
- de que manera los profesores de la UN acompañan producción escritural? - cómo hacer gestión del conocimiento?
Cómo los profesores de diversas disciplinas pueden hacer acompañamiento escritural, en el marco del laboratorio virtual de escritura de UNescribe. El asunto es que no se requieran muchos textos, y diferentes tipos de textos; sino que en sus cursos haya un diseño pedagógico desde donde se piense qué textos necesitan producir sus estudiantes, para aprender qué....?. Mejor dicho: escribir para las disciplinas, escritura como proceso y escribir a lo largo del currículo.
Marisol dice algo que me gusta especialmente: una revista electrónica para publicar los textos de los estudiantes.
Bien...esta es la primera parte de lo técnico...
Estoy escuchando al Director Nacional de posgrados, y su saludo protocolario a los invitados...
Escrito por lorenavaron el 26/10/2009 15:52 | Comentarios (0)
Parece el nombre de una multinacional, pero no, es una sigla para referirse a los programas técnicos y tecnológicos, por ciclos propedeuticos y competencias laborales. Por estos días estamos diseñando dos programas. La propuesta fue aprobada por el MEN, ahora contamos con recursos para el diseño de los programas...que las condiciones de calidad, que los profesores, que la producción de contenidos, que el modelo pedagógico....que....que...
Más aprendizajes, más retos, más proyectos!
Lorena
Escrito por lorenavaron el 21/10/2009 03:49 | Comentarios (0)
He pensado en publicar un par de crónicas...pero la verdad es que no me queda mucho tiempo para el blog. Tengo algunas ideas, van:
- Un señor en situación de discapacidad física. Va en silla de ruedas abriéndose espacio entre los carros y motos por la Av. de las Américas, todos los días tipo 6 pm... - Un motociclista le permite asirse de la parrilla y lo lleva, impulsándolo puente arriba y luego hacia abajo...un respiro...un descanso...
Pienso en las oportunidades de la vida, en la equiparación, en las condiciones individuales, en el funesto ambiente en el que lamentablemente tienen que vivir las personas en condiciones fuertes de discapacidad física y cognitiva.
Reviso mi vida y es maravillosa, perfecta y entera. Existencial o no, no me explico las razones de la incompetente discapacidad del medio por acoger y abrazar a todas las personas que son diferentes.
Duele la inequidad, duele no hacer nada, duele la vida ajena y a la vez próxima.
Lorena
Escrito por lorenavaron el 08/09/2009 03:32 | Comentarios (0)
Fruto de mi tesis de maestría, fue publicado el libro: "Escritura académica y ambientes virtuales de aprendizaje en la educación superior". Es de carácter gratuito y puede reproducrise total o parcialmente, siempre que se cite la fuente.
La División de Investigación sede Bogotá, de la Universidad Nacional de Colombia, patrocinó la publicación. Mil gracias.
Espero ponerlo disponible en la Web, en cuanto pueda, publicaré el enlace.
Lorena
Escrito por lorenavaron el 05/08/2009 18:05 | Comentarios (0)
Salí de facebook la semana pasada. Hace un año aproximadamente eliminé varias cosas que había publicado en mi espacio de facebook, fotos, videos, notas, enlaces, documentos. Hubo un momento en que me sentí demasiado expuesta, era demasiado de mi en la red.
Luego de unos meses volví a confiarme, por qué no, si tengo a mis amigos y muchos conocidos. Así que volví a publicar varias cositas, más fotos, pensamientos, enlaces, notas, documentos, etc. Aumentó mi número de amigos facebookianos, incluso me contacté con compañeros del colegio, gente que no pensé cruzarme nuevamente en mi vida.
Pero hace una semana sentí nuevamente que había mucho de mi en la red. Pensé en mi intención para querer mostrar tanto de mi vida ante 300 amigos que conformaban mi lista. ??? No encontré respuestas sensataz, al contrario, me sentí un poco avergonzada, casi cibervoyerista. Parecía que cada acontecimiento de mi vida tenía que contarlo allí, y para qué...? cuál es el sentido. Si Facebook es una aparición en mi vida, apenas llevaba dos años allí, ya no usaba las aplicaciones, no me gustaba que mi correo se llenara de mensajes de gente que quería ser mi "amigo" sólo porque les parecía bonita mi foto del perfil, tampoco quería ser bombardeada con invitaciones a instalar toda clase de aplicaciones y juegos que intenté ejecutar y cuando finalmente los usaba me parecían inútiles y ridículos. Pero lo que más me molestaba, es que publicaran fotos en las que yo aparecía y me "tagiaran".
Así que entré resuelta a salir, empecé eliminando fotos, documentos, notas, cualquier objeto virtual que diera alguna pista de mi registro allí, luego borré a mis amigos, vacíe el correo y desactivé la cuenta.
Ahora me pregunto cuál es el sentido de las redes sociales, fui miembro de algunos grupos académicos, pero la verdad no disfrute ninguno de ellos. No descarto la posibilidad de volver, pero lo haría diferente, creo que entraría para participar, de verdad participar en una red académicamente profesional.
También me pregunto, si todos tenemos algo de exhibicionistas, si cada uno quiere llamar la atención, si Facebook y otros como Hi5, Sónico, Myspace dan lugar al cibervoyerismo. Me ha resultado difícil encontrar la diferencia. Por ahora, me daré un tiempo lejos de las comunidades sociales en la web y disfrutaré las presenciales.
mmm... será que este blog es parte de cibervoyerismo? Por qué no hacer esta reflexión en silencio, por qué escribirla, por qué quiero que me lean, qué es tan importante de lo que pienso o soy, como para creer que otros se interesan por leerme?
Enredada la cosa. Lorena
Escrito por lorenavaron el 06/07/2009 05:41 | Comentarios (0)
Uno en una revista internacional, otro en una revista nacional. Un tercer artículo listo para enviar.
El primero: la respuesta me desconcertó...fue bien recibido, pero el arbitraje se demora 8 meses. Ocho! De los cuales ya han pasado tres. Bien, la retrospectiva me señala una espera más corta. Que digan sí!
El segundo: respuesta a la recepción. Bien! La revisión se demora 4 meses. No me he resignado. No se puede más rapido?
El tercero se encuentra en la puerta del horno, creo. Va para una revista internacional, no sé cuánto se tarde el arbitraje. Pero que digan sí!
Mucho tiempo para sólo saber si son aceptados o no, verdad? Bueno mi escenario para cada uno es que digan: si!.
Lorena
Escrito por lorenavaron el 18/06/2009 05:34 | Comentarios (0)
Las grabaciones de audio del Foro Internacional de Investigación, llevado a cabo el 2 y 3 de Junio pasados, quedaron en un grupo de trabajo colaborativo, en la web. Si alguno de mis lectores quiere acceder, póngase en contácto conmigo a través del correo ginalorenavaron@yahoo.es
Lorena
Escrito por lorenavaron el 10/06/2009 23:19 | Comentarios (1)
Curiosamente hace pocos días escribí acerca de mi posición frente a la innovación a partir de la investigación, y el martes pasado, 2 de junio, me llevé una sorpresa cuando entré al auditorio “Los conquistadores” del Centro de Convenciones Gonzalo Jiménez de Quesada, y leí: "Foro internacional de investigadores, investigar para innovar”
Tomé algunas notas e hice algunas grabaciones de voz, pero las memorias de las presentaciones se pueden ver en:
De este foro me quedo con las siguientes ideas, pretendo darles forma mientras sigo pensando mi rol como investigadora de una universidad privada, pero todavía no estoy segura de apropiarlas, o dejarlas:
Política nacional en investigación:
La política de COLCIENCIAS y del MEN en materia de investigación está enfocada hacia la formación de investigadores de alta calidad, es decir, formación de doctores. La meta al 2019 es contar con 3.000 nuevos doctores en áreas como la salud, tecnología, biodiversidad, estudios sociales. Una parte de la meta se alcanzará porque las universidades podrán presentar un plan de formación a COLCIENCIAS, señalando sus estrategias y presentando candidatos a estudios de doctorado, de manera que esta entidad escoja a quienes tuvieron excelencia académica y les otorgue una beca, una “distinción”.
Ok– yo me veía en el plan de mi U. Estoy en el límite de la edad para entrar en el programa de becas de COLCIENCIAS. Es decir que si uno quiere ser doctor yl ograr financiamiento por medio de los programas de COLCIENCIAS, hay que ser jóven…muy jóven. Tener menos de 32 años.
El estándar que impone el mundo … el de “clase mundial” es iniciar los estudios de doctorado a las 24 años, y eso es tarde. Es decir: ¿a mi me dejó el tren hace rato?.
A los 30 ya era demasiado mayor para obtener una beca de maestría, y ahora, 2 años más tarde, estoy en el límite de perder la oportunidad de una beca para un doctorado. Por lo menos otorgada por la política nacional colombiana.
De la política me gustó el manejo que le van a dar al Fondo Francisco José de Caldas: inversión privada, pública, regalías, apoyo a iniciativas de pequeña empresa, fideicomiso, etc. Bien por eso! Pero nosotros tenemos un fondo, México tiene 8 y Brasil tiene 30, eso según los panelistas que se presentaron en el Foro.
Las Universidades de investigación:
No existen en Colombia.
Sí, no existen.
Esa es mi conclusión del foro.
Es que para ser unauniversidad de investigación, estas son las condiciones que debe cumplir:
La totalidad de sus profesores deben tener título de doctorado
Ellos hacen investigación
También publican
El 50% de los estudiantes matriculados cursan programas de postgrado
Ninguna de las U. de América Latina cumple con estos requisitos. Se acerca la Universidad de Sao Pablo, pero es que esa universidad es literalmente inmensa.
¿Y las U. de clase mundial?
Sí existen, pero tampoco en Colombia.
Estos son los requisitos que deben cumplir las universidades que quieren ser llamadas de clase mundial, según el expositor del Banco Mundial, Jamil Samil ( a propósito, buenísima la presnetación de este personaje):
Profesores o investigadores todos con doctorado
Dimensión internacional: estudiantes y profesores extranjeros
Recursos abundantes para investigación
Fondos públicos y concursables
Gobernabilidad que flexibiliza la norma
Autonomía en su gestión
Selección de equipo directivo altamente calificado
Directorio con representación de la sociedad civil y de externos
Las estadísticas presentandas a lo largo del foro indican que Colombia está todavía rezagada y lejos de tener universidades de investigación, en cambio tenemos universidades de docencia, que forman profesionales, no investigadores.
Bueno esto es irónico…
¿Quiere decir que la investigación sólo se puede hacer con un título de doctor?
¿Y los profesores de educación básica que hacen investigación acción?
El indicador de productividad
Pienso que lo enriquecedor de la investigación es la diversidad, su contenido autóctono.
Esta parafernalia de hacer todo bajo los esquemas de orden mundial es demasiado excluyente. Algunos expositores defendieron la diversificación de la investigación, pero otros señalaron como única y legítima la investigación rigurosamente científica.
Es que, por ejemplo, pensando en el indicador de productividad de los grupos de investigación, se supone que hay que investigar, escribir, publicar en revistas indexadas, cierto? Si son categoría A1 en Publindex mejor. ¿Por qué mejor?
¿quién nos lee?, ¿qué contribución es tan importante como para publicarla allí?
¿Cómo estamos aportando al conocimiento del mundo?
Qué pasa con el conocimiento de nuestras etnias, ellos escasamente hacen tradición oral, pero son unos observadores de la naturaleza, la cultura y la sociedad. Son etnográfos innatos. Y no escriben mucho, sinceramente que escriban es ya un avance. Por tanto, como no escriben, no publican…y menos en revistas indexadas. ¿Ese conocimiento no es ciencia, no aporta al desarrollo del pais?
Otra cosa es que haya un foráneo y observe y registre esas culturas, pero es otra mirada, es externa. Este “extranjero” seguramente sí escribe y publica. Pero, quién lo lee?
Pero además de escribir y publicar en revistas indexadas, el estándar de clase mundial señala que hay que hacerlo en inglés. Si la investigación es contextualizada, está espacialmente citada…habrá al menos un 50% de probabilidad de que lean lo que se investiga en Colombia?. Puede ser, soy optimista. Pero en el fondo eso depende de la universidad que respalda el producto. ¿Cuántos investigadores colombianos son citados por investigadores de Europa o EE.UU?, ¿esto importa?. Sí en el mundo de la competitividad...¿aporta al conocimiento? ...digamos que sí, al de quién?, qué soluciona?
Y eso tiene que ver con los rankin.
Ese sistema que define los puestos jerárquicamente fue criticado por los expositores de Inglaterra y Canadá, el rector de la U. Jorge Tadelo Lozano; pero por otros, como el vice de investigaciones de la UAndes fue usado para mostrar que su universidad es la mejor de Colombia… eso dijo él, y eso que la que aparecía en primer lugar en las gráficas que mostró fue la Universidad Nacional.
Entoncespara qué sirven los rankin?
Hay un indicador de publicaciones en revistas indexadas, y otro de número de veces en que se cita una publicación. Entonces le jugamos a “cítame que yo te citaré”…?
Para completar hay varias instituciones que estudian a las U. Y preparan los rankin:
GrupoScimago
ISI(Scopus)
THES
ARWU
Hay que entrar a verlos. Parece que esto muy importante, pues en la mayoría de las presentaciones se señalaban estadísticas y las fuentes son esos grupos de arriba.
Por ahora dejo hasta ahí…sé que me quedan cosas en el tintero, pero ya veremos.
Lorena
Escrito por lorenavaron el 04/06/2009 23:56 | Comentarios (0)
Fue cuestión de un mes y estuvo listo el proyecto, presupuesto, hojas de vida y en fin...todo lo que pide la convocatoria de COLCIENCIAS. Llenamos el SIGP, que es el formulario en línea para registrar y presentar proyectos de investigación.
Largo, muy largo me pareció. Hay algunas cosas que son redundantes, por ejemplo, en "Descripciones" piden resultados para apropiación social de conocimiento, capacidad científica nacional, y mmm ....generación de conocimiento y/o nuevos desarrollos tecnológicos. Luego, en el item "Resultados" vuelven a pedir la misma información, pero en un formato diferente. Más adelante "impactos" ...qué cosa tan larga, el asunto es que apenas uno está formulando un proyecto y ya le están pidiendo que piense en impactos a corto, mediano, largo, a nivel general, también impacto ambiental, en la educación, riesgos .... mucha información. Hicimos un buen esfuerzo, cada item se completo con buena parte de lo que "creímos" era pertienente. No sabemos todavía ... Al final se validó todo el registro, se adjunto un archivo y se fue! y ya, listo, quedó radicado.
A pesar del cansancio el balance es bueno: mucho aprendizaje. El primero: escribir científicamente: formatos propios, lenguaje claro y sintónico. El segundo: nada como trabajar en equipo. El tercero: más revisión, edición, corrección, casi hasta la perfección. El cuarto: ley de Murphy: presente!, El quinto: acabar con la ley de Murphy es bueno. El sexto: planeación: excelente ejecución!
Y mi único escenario es que lo aprueben. Tendremos noticias el 31 de julio.
Lorena
Escrito por lorenavaron el 22/05/2009 23:01 | Comentarios (2)
He estado inmersa en la preparación de propuestas de investigación durante varias semanas, he leído nuevos textos y artículos de investigación. Los términos de las convocatorias señalan proyectos de innovación y de investigación. Dos categorías diferentes. Si?
Pues bien, me he preguntado si lo que estoy preparando es de "investigación"por qué no puede ser al mismo tiempo de ïnnovación". ¿Cómo es posible innovar sin investigar?. Nuestro sistema de ciencia y tecnología parece separar estos dos conceptos, es como si la innovación llegara por una fuente inspiradora repentina y la investigación tuviera que someterse a un paradigma, un método y un diseño. Sin esto, no hay "rigor científico", no hay validación.
No quisiera dar por sentado sólo mi creencia, al afirmar que no es posible innovar sin investigar. Quizás algunos señalen preguntas como qué es innovar, sus cualidades, condiciones...en fin. Pero ahora, desde una posición más reflexiva y crítica acerca de mis conceptos durante mi trabajo en el MEN, creo que innovación, que es uno de los criterios para evaluar las "experiencias significativas" de los profesores, está definitivamente errado. No es que no pueda evaluarse la innovación, es que encontrar innovación a partir de investigación no es sencillo. Y me atrevería a afirmar, por lo que conozco del país, que en las prácticas pedagógicas, hay muy poco de innovación, y por lo tanto, de investigación.
Durante el comité académico de RIBIE, Luis Facundo hizo énfasis en la importancia de crear grupos de investigación, que hagan un completo estado del arte sobre el campo que les ocupa, porque sólo a partir de conocer lo que existe, lo que ha pasado en ese "territorio"es que es posible formular un problema de investigación, su naturaleza y por tanto, investigar.
Por eso me llama la atención la aparente separación que hace nuestro Sistema Nacional de Ciencia y T ecnología, sobre innovación e investigación. Digo sólo aparente, porque estoy basándome en la lectura, y relectura de los términos de la convocatoria de que he hablado al incio de este texto.
Es que en este momento de mi experiencia como investigadora, no concibo la idea de innovación sin investigación. Me alejo de formatos rigurosos que paralizan la mente de un jóven investigador, o de un docente que se acerca de forma tímida a la investigación. También me alejo de creer que el metodismo científico es la solución, porque aunque el método es importante, es un diseño, una creación resultante de la exploración de un problema, y porque asumir la investigación con profesionalismo impide ejercerla como una receta.
Mi conclusión inicial es que sin investigación, sin conocer un problema, escudriñar sobre este, detallarlo, la innovación es débil y deficitaria. Es nula, no existe.
Lorena
Escrito por lorenavaron el 09/05/2009 15:55 | Comentarios (0)
Pido salud, salud y más salud para todos los seres humanos. Esta mañana venía escuchando Caracol Radio, Dario entrevistaba a un Sr. no sé qué, con Doctorado en Salud Pública. Puntos que me quedaron sonando sobre su intervención: 1. Algunas estadísticas sobre muerte por gripa en países latinos: recuerdo la escandalosa cifra de México mueren 800 personas cada semana a causa de gripas, y en Perú mueren 150 personas por semana. 2. Por cada 200 personas infectadas con gripa mueren 5, las demás 195 siguen viviendo con médico, sin médico y a pesar del médico 3. Se hace un escándalo mundial debido a la muerte de 150 personas en lo corrido de un mes 4. Esto no es una plga de Egipto, es una gripa
¿Entonces? ¿Somos víctimas de una pandemia mediática?
El mundo está en alerta, Colombia en amarilla. Pero la OMS ya no le llama más Gripa Porcina ... sino Gripa Humana... y en Egipto sacrifaron los cerdos ... "¿pandemia mediática?
A ver... Pongámonos de acuerdo. Aunque la incertidumbre sin duda es el componente más estresante del asunto, ¿tenemos pandemia si o no?, ¿Cómo nos preparamos si es que realmente hay una pandemia?
Lorena
Escrito por lorenavaron el 30/04/2009 15:35 | Comentarios (1)
Hice una revisión a mi primer intento de blog sobre "Educación y TIC" http://educacionytic.blogdiario.com/ Éste lo creé hacia octubre del 2007, cuando estaba pensando en mi tesis de maestría. Allí publiqué algunas cosas, y realmente me gustó volver a verlas. Aunque el objetivo inicial de dicho blog fue "escribir todo lo relacionado con mi tesis", realmente eso no pasó, bueno no ahí, en ese blog. Porque sí escribí sobre mi proceso de formulación y ejecución de mi tesis, pero lo hice en este blog: http://lorenavaron.blogdiario.com/
Todavía sigo pensando por qué no usé el nuevo blog tal y como había planeado. El asunto es que ya tengo un nuevo blog sobre “Educación y TIC”, en un nuevo sitio también gratuito: http://lorenavaron.wordpress.com/ y allí empezaré a registrar todo lo relacionado con mis “ires y venires” acerca de este campo de estudio. Inicialmente pasaré las intervenciones que había publicado en mi viejo y olvidado blog sobre educación y TIC a este nuevo que anuncio.
Invito a todos mis lectores a que hagan parte de esta re-iniciativa y relanzamiento, con su participación y comentarios.
Por supuesto mi blog “tradicional” ubicado en blodiario.com sigue activo, allí continuaré escribiendo de todo un poco.
Lorena
Escrito por lorenavaron el 15/04/2009 17:50 | Comentarios (0)
Sigo descubriendo cómo obtener signos y símbolos que usamos frecuentemente en "Español" con el teclado en inglés de mi MacBook:
No sé por qué razón en Word para Mac, con teclado en inglés, la tecla de las comillas no funciona. Es raro pero así es. Muy bien, aquí están las comillas dobles:
Abre: alt + [ = “ y cierro: alt + shift + [ = ”
Y mi anhelado signo de interrogación que abre:
alt + shift + ? = ¿
Había tenido que intercambiar la opción de teclado en inglés a español, así que descubrir esto es un gran avance.
good! Lorena :)
Escrito por lorenavaron el 26/03/2009 23:46 | Comentarios (1)
Antes que nada quiero dedicar este triunfo profesional a mi familia, que ha sido el motor más poderoso para abordar con esfuerzo este camino, ellos saben, Nancy y Edgar, madre y padre; Mario y Valeria, esposo e hijita; que mi fuerza está en su presencia, porque siempre que emprendo algo, están allí para alentarme a salir exitosa. Quiero agradecerles especialmente, su amor incondicional es motivo de mi lealtad para toda la vida.
Bien, quiero compartir con ustedes tres beneficios especiales que recibí durante mi paso por la Universidad:
(1) La calidad de la formación en la que participé, (2) la resignificación de la ingeniería de sistemas en el campo de la educación y (3) la influencia de las personas que me acompañaron en este proceso de cualificación profesional y personal.
Tuve la oportunidad de encontrarme en la Universidad Nacional de Colombia, cuya calidad no se mide por ningún formato político, sino que cobra sentido por la excelencia de sus diseñadores pedagógicos, de sus profesores. Con ellos cursé la Maestría en Educación, un programa de posgrado de calidad, exigente y cuidadoso, que me permitió consolidar mis bases de conocimiento en el campo de la Educación y sobre éstas continuar edificándome.
Una de mis misiones durante mi curso por la maestría, además de cualificarme profesionalmente, fue resignificar la ingeniería de sistemas en el campo de la educación. Durante varios años de trabajo en el sector público, en la Secretaría de Educación Distrital y posteriormente en el Ministerio de Educación, sentí que para hacer válidos mis aportes – dado que no me formé en ciencias humanas o sociales - debía darle un significado y un sentido nuevo a la ingeniería de sistemas en la educación, pero ¿qué es más complejo y totalizante que la educación?. Fue cuando decidí matricularme en la maestría, cualificarme y mejorar mis conocimientos en el campo de la educación y de alguna forma modificar ese paradigma. Me formé como master, y estoy actualmente ejerciendo como coordinadora de investigación de una universidad privada, pero continúo modificando el paradigma porque es una tarea permanente en este mundo de sesgos, de análisis y cortes disciplinares. Esto no sería posible si no hubiera cursado la maestría.
Finalmente, quisiera hablar un poco de las personas que influenciaron mi paso por la maestría. Durante estos dos años de formación tejí una red académica sinérgica, casi sin darme cuenta conocí personas que nunca imaginé e hice amigos que no esperé. Todos influyeron positivamente. Es increíble la oportunidad de crecimiento que se tiene en un programa académico como este. Por eso no puedo desaprovechar esta oportunidad para agradecer a cada una de mis excelentes maestras de la línea Educación-Comunicación, Rita, Marisol, Clemencia, Gloria Amparo, porque hicieron un magnífico trabajo, dispusieron de los andamiajes necesarios para que sus estudiantes estuviéramos allí sin perder el foco y siempre mantuvieron una actitud dispuesta a enseñar. Al director de la maestría, profesor Jurado, que ha trabajado permanentemente porque el programa se posicione y sea una oportunidad para muchas personas en el sector, de todos ellos siempre recibí el apoyo que necesité.
Igualmente me siento agradecida con la División de Investigación sede Bogotá por los recursos que otorgó a mi investigación, sin duda fueron una fuente poderosa para desarrollar con éxito el proyecto.
A todos gracias por esta oportunidad de compartir en público estas notas y por su atención.
Y nuevos magísteres: ¡felicitaciones y exito!
Escrito por lorenavaron el 18/03/2009 18:44 | Comentarios (1)
Tengo un plan de investigación armado para dos años, incluye acciones estratégicas con miras a consolidar el grupo y posicionarnos en el sector. La experiencia de Patry Jaramillo me dio ideas muy oportunas acerca de cómo llevar el proceso, y pude reafirmar otras que había pensado y escrito. También me sirvió mucho conversar con Miguel Ángel, la participación de la U. en la red es clave, activarnos allí nos permitirá aprender de otros grupos avanzados, aliarnos y aportar al campo de estudio.
Hay mucho trabajo por hacer, por crear e ingeniar. Me gusta, hay que empezar por dar ejemplo. Por lo pronto afinar el plan de acción de investigaciones.
Lore :)
Escrito por lorenavaron el 14/03/2009 13:58 | Comentarios (0)
Siempre he dicho que en mi vida llegan oportunamente las personas que necesito. En diciembre pasado, luego de tomar la decisión de renunciar de mi antiguo empleo en una entidad pública que me dió casi cuatro años de aprendizajes profesionales y personales, y de aceptar un detonante externo que me siguó prácticamente desde el 2005 cuando empecé a trabajar allí, me decidí a partir en busca de nuevas oportunidades de desarrollo profesional.
Mauro me dijo un dia, algo así como: "lo mejor que te puede pasar es que te salgas de allá"
Los últimos dos años fueron especiales: un proyecto nacional a cargo, muchas ideas vueltas realidad, trabajo en equipo, y además la maestría. Gente nueva en mi lista de amigos: todos los profesores y compañeros de la maestría, los profesionales de CINTEL, mis lectores blogianos, mis amigos faceokianos, Mauro, Sebastian, Rodrigo, .... mis amigas de siempre: Sonia, Vivi, Marthica, mis nuevas amigas: Faride, Martha y Maureen. Tuve a la personas que necesité en el momento adecuado, a todas gracias, mil gracias.
Y me fui... Estuve pensando nuevas propuestas de desarrollo profesional. Inicié mi negocio, bonito, divertido, sano. Lo quiero lento pero firme, resistente, por eso sigue.
Escribí...
Me entristecí al descubrir que algunos a quien quise y entregué mi cariño no respondieron como esperaba, pero al tiempo comprendí que el amor se da sin esperar nada a cambio, y que todo lo bueno que se brinda genuinamente, retorna "florecido" a quien lo dió. Pero la lealtad, sigue siendo uno de mis valores preferidos en el arte de tener amigos.
Me conecté con personas gratas: Cres, Patry (las tres Patry: Jaramillo, Pievtrovsky, Orrego), Guissepe, Alexa, María del C., Elsita, Cota, Doris y Ramiro, Mauro Castillo, Claudia B, Lina ... Me conecté conmigo...
Luego el Monstruo me dijo que era importante trabajar en mi sueño: "trabaja en lo que te gusta", así que me conecté con eso, y el universo me dio lo que buscaba hace tiempo: una nueva y grandiosa oportunidad de desarrollo profesional en la U. Así que la moraleja es: "no tengas miedo al cambio, trabaja en lo que te gusta".
Lorena
Escrito por lorenavaron el 05/03/2009 03:02 | Comentarios (0)
This study register in the framework of the Masters in Education, emphasis: education - communication, and the group of investigation Speaking, Writing and other Languages. It responds the question “which are the pedagogical design elements, of a VLE as the laboratory of writing of the National University of Colombia, UNescribe, to fortify the writing processes of the predegree students?”.
Its methodologic design included qualitative strategies based on ethnographic techniques as the participant and nonparticipant observation, open and semistructured interviews, and a quantitative component through a descriptive survey. The work of field took virtual place in two actual courses, three laboratories and a space noncontrolled, all about writing. The communication ethnography model “SPEAKING” was adapted. The information was analyzed with ATLAS TI.
The discoveries of this investigation indicate the teachers concepts and beliefs, put in learning environments a certain pedagogical ends, this taken by education strategies create the pedagogical design elements. The investigation rescues the conception “teach process” to created situations in order to facilitate the learning.
Also proposes spaces noncontrolled in the academy, there teachers does not exist, there are no control, no direction and no evaluation; however, the apprentices regulate themselves, “exert their freedom” to learn, to express, to communicate and to publish, they propose and maintain the communication object, which is also object of their learning.
Escrito por lorenavaron el 11/02/2009 03:34 | Comentarios (0)
This study register within the framework of the Masters in Education, emphasis: education - communication, and in the group of investigation Speaking, Wrinting and other Languages. It responds to the question “which are the elements of pedagogical design, of a LEV as the laboratory of writing of the National University of Colombia, UNescribe, to fortify the wrinting processes of the predegree students?”.
Its methodologic design included qualitative strategies based on ethnographic techniques like the participant and nonparticipant observation, open and semistructured interviews, and a quantitative component through a descriptive survey. The work of field took virtual place in two actual courses, three laboratories and a space noncontrolled, all on writing. An adaptation became of the ethnography model of communication “SPEAKING”. The information was analyzed with ATLAS TI.
The results of the investigation indicate that to the teachers from their concepts and beliefs, put in learning environments a certain pedagogical intentionality, that taken by means of the education strategies the elements of pedagogical design form. The investigation rescues the conception of “education process” whereas it recognizes that it is from education that is created situations to facilitate the learning.
Also it proposes spaces noncontrolled in the academy, the figure of the professor does not exist there, is control, direction nor no evaluation; however, the apprentices autorregulan themselves, “exert their freedom” to learn, to express, to communicate and to publish, they propose and maintain the object of the communication, that is also object of its learning.
Key words: Wrinting processes; improvement of the writing; Learning Environments Virtual (LEV); Information and Communication Technologies (ICT) in education; and uses of computers in high education.
Escrito por lorenavaron el 10/02/2009 22:40 | Comentarios (0)
Hola todos, quizás algunos de quienes me leen, quieran saber de qué se trata el negocio que inicié. Pues bien, este domingo 15 de febrero hay un seminario de liderazgo y desarrollo empresarial, a las 3 pm en el Centro de Convenciones Gonzalo Jimenez de Quesada, en Bogotá. Allí podrán ver de primera mano la oportunidad de desarrollar un negocio en tiempo flexible y a su propio ritmo, además de requerir una inversión de muy bajo costo y riesgo.
Si están interesados en asistir y conocer una oportunidad para tener ingresos adicionales, pueden escribirme a mi correo ginalorenavaron@yahoo.es, contactarme por messenger: glvaron@hotamail.com o por skype: lorena.varon
Lorena
Escrito por lorenavaron el 06/02/2009 13:21 | Comentarios (0)
Gracias a uno de mis lectores (Agus) estoy usando mi Mac con teclado en inglés, y he podido usar las tildes sin problema. Esto me dice que sirve la web 2.0.
Bien, y para seguir aprovechando la potencia de la web 2.0, comparto algunos de mis descubrimientos sobre el teclado de Mac en inglés , quizás sea útil para algunos usuarios:
Sólo una advertencia, estas combinaciones funcionan en MacBook pero no estoy segura si tambien en Mackbook Pro, MacBook Air o la serie de Power. Lo digo porque un amigo que tiene un PowerMac no le funciona la combinación para capturar pantalla. Bueno, mis avances son estos:
Inicio y fin de un documento: Fn +alt + flecha izq = ctrl home Fn + alt + flexha derecha = ctrl fin
Página arriba y abajo: Fn + flechas arriba o abajo
Capturar pantalla: Command + shift + 3
La eñe: alt + n (al tiempo) y luego n
Las tildes: (contribución de Agus) Alt + e y luego las vocales El signo dividido (÷): Alt + /
Ahora estoy preguntándome por el signo de interrogación que abre... no lo veo, no lo encuentro. Debe ser otra combinación...pero...cuál?
Espero tener ayuda de alguno de mis lectores. Lorena
Escrito por lorenavaron el 13/12/2008 18:06 | Comentarios (2)
Mario me regal� un Mac. Llev� poco m�s de un mes comprendiendo Leopard (el sistema operativo) y descubriendo el funcionamiento de su "simple" teclado. A prop�sito teclado en ingl�s. Entonces tengo dificultad con las e�es y las tildes, porque yo escribo en espa�ol...me copian? S� yo uso e�es y tildes.
Estuve revisando las posibles combinaciones y descubr� que en Mac la e�e (con teclado en ingl�s) se visualiza presionando alt y n (ah� sale el palito de e�e) y luego se vuelve a presionar "n" esta vez sin el alt ... mejor dicho, la combinaci�n es:
alt + n (al tiempo) y luego n
Y listo, la e�e aparece.
Ahora las tildes, he invertido una buena cantidad de tiempo buscando las combinaciones, consultando los blogs y foros de Mac ... y no he encontrado las tildes con teclado en ingl�s.
A ver...es que c�mo es posible que un usuario de Mac, con teclado en ingl�s, tenga que ponerlo en espa�ol y grabarse en la cabeza los caracteres que se visualizan cuando presiona una tecla ....no! Esa no soy yo. Si yo veo que una tecla tiene pintado el "9" quiero que ah� salga el 9. y punto!
Entonces como me ha tocado oscilar entre el teclado en ingl�s y en espa�ol...cuando quiero marcar una tilde...lo pongo en espa�ol porque odio el corrector ortogr�fico y tener que repasar un texto, un simple correo electr�nico a ver si mis tildes quedaron bien. No! Y entonces, miren lo que me pasa, voy a marcar dos puntos y sale "�", voy a marcar par�ntesis que abre y sale ")", si marco asterisco aparece "(" ... este pedacito me tiene harta!
Cuando mi teclado en ingl�s funcione con las tildes, me sentir�, de verdad una usuario afortunada de Mac. As� que si alguno de mis lectores sabe el truco...por favor comp�rtalo conmigo porque estoy por volver ami viejo PC.
Es que no es posible que Windows permita configurar el teclado en ingl�s y en Leopard no se pueda ... bueno hasta ahora no s� c�mo ... tiene que poderse...
Auxilio!
Lorena
Escrito por lorenavaron el 29/11/2008 19:59 | Comentarios (4)
My partner Fredy has a books collection in his office. When I saw "The return of Merlin" I belived possible that Fredy could loan it. He said: "I have in spanish" but I thought; "no, no this is the perfect opportunity to I read for first time a novel in english" so... I read the first paragraph ...and did not understand some words...
ummmm....
...but I am planning take english´s classes on 2009.
So...please... if yoy read this message, forgive my grammatical mistakes. Pls. And say me when is wrong and learn to me how writing.
Por favor, si lee este mensaje y ve tantos errores como me imagino, dígame cómo lo escribiría correctamente. Eso si es que logra entenderme... Deme un chance que tome mis clases de inglés y verá que voy a mejorar!
Aleyda, Martha and Kata...you should be ...help me! Writing me.
Lorena
Escrito por lorenavaron el 29/11/2008 17:51 | Comentarios (1)
En la tienda de libros: "no...espera hasta que termines todo lo de la maestría" .... Imposible! Por favor.... Así que desenfundó la tarjeta y ahora mismo estoy contemplando la hermosa carátula de Brisingr.
Terminadas o no todos los compromisos de la maestría, Brisingr es mio, la primera página me atrapó. Auguro un maravilloso paseo por la imaginación del autor.
Lorena
Escrito por lorenavaron el 27/11/2008 03:56 | Comentarios (0)
Entregué mi tesis el 14 de octubre.Esta semana recibí dos conceptos de los evaluadores, sigo pendiente del tercero.
Llevo un mes tomando distancia de la tesis y ahora vuelvo para preparar mi sustentación. Había hecho una con una estructura inicial sobre el problema, los referentes conceptuales y los hallazgos…pero después de leer los conceptos de los evaluadores pienso que la presentación es lo de menos…
Tuve la idea de hacer una línea de tiempo y presentar a partir de allí. Para eso descargué un software free “Time Line” … pero ahora pienso que no es el momento para invertir energía aprendiendo a manejarlo …
Mi sustentación será el próximo viernes y debo usar este fin de semana para aclarar la forma de presentar y responder a las preguntas de mis evaluadores. Así que no hay tiempo para perder.
Hilé fino en la escritura de mi tesis y realmente espero tener una sustentación exitosa. En este momento siento nervios, ansiedad y expectativa. Este es un paso muy importante, necesito la tranquilidad y lucidez para enfocarme en los puntos clave. Así que por lo pronto me quedan unas horas de concentración y preparación conmigo misma. Tendré un par de encuentros con mi directora, supongo que allí lograré tomar el respiro final de confianza para la sustentación.
Lorena
Escrito por lorenavaron el 22/11/2008 00:15 | Comentarios (3)
ANDICOM es el congreso de las Telecomunicaciones organizado por CINTEL. Está conformado por un foro académico central, un foro empresarial, una muestra comercial y este año en particular, el pabellón de u-city (Ciudad ubicua).
El foro académico me dejó con ganas de ver ejemplos concretos del uso de las tic en la educación. Sobre todo porque hay una gran avalancha de tic, y así mismo muchas restricciones de infraestructura y conectividad. Por el proyecto que coordino en el Ministerio, sé que las condiciones del país son limitadas a ese respecto, sobre todo en el sector rural. El gobierno hace esfuerzos mediante programas bandera que se ejecutan en el marco del plan nacional de TIC, pero hasta la fecha no son suficientes para el sector educación.
Creo que no es necesario incursionar con tecnología de punta en educación, mientras no se resuelvan problemas de fondo como la formación de docentes, la adquisición y dotación, y la verdadera intencionalidad pedagógica de éstas en procesos educativos.
También me impresionó la cantidad de avances tecnológicos y lo poco que sé de éstos. La convergencia de los servicios y de los artefactos tecnológicos. Un ejemplo de esta convergencia, quizás simple pero es como la entiendo, es que los operadores de televisión por cable ofrecen además telefonía y conectividad. En cuanto a la convergencia en los “fierros”, me arriesgo a ejemplificar con el caso de los dispositivos móviles como las blackberry y los iphone, que incluyen telefonía, agendas electrónicas, localización satelital y otros múltiples servicios.
Estos ejemplos me ayudan a comprender mejor el concepto de ciudad ubicua o u-city. Una ciudad conectada digitalmente, en la cual se ejerce la ciudadanía con mayor facilidad, los trámites, los servicios privados y públicos son más accesibles. Me pregunto por las formas de inclusion, pero también de exclusion que esto podría generar. También si esta sociedad colombiana, por lo menos, está preparada para este cambio tan poderoso.
Lorena
Escrito por lorenavaron el 02/11/2008 19:11 | Comentarios (0)
Me encuentro en el último día del Foro Educativo Nacional sobre ¨Evaluación de aprendizajes¨. Acaba de hacer la presentación Margarita Peña, la directora del ICFES. Hizo algunos señalamientos en cuanto al uso de los resultados de la evaluación de las pruebas SABER, que se aplica a todos los niños de quinto y jóvenes de noveno grado. Me llama la atención la reflexión que hace el ICFES acerca de que las evaluaciones no son el único referente para determinar la ¨calidad¨ de la educación. Peña se refirió a otros aspectos que no se evalúan en una prueba ¨escrita. Por ejemplo: el arte.
También dijo que no se evalúan ¨conocimientos¨ sino ¨competencias¨ e introdujo el trajinado concepto de ¨competencia: saber hacer en un contexto determinado¨. Pero yo creo que sí se evalúan conocimientos, ¿o es que lo que saben los estudiantes, no es conocimiento?. Entiendo estos ¨conocimientos¨ no como contenidos grabados en la memoria, sino la aplicación de esos conocimientos, digamos en palabras de Vasco ¨conocimiento actuante¨.
En fin... Vasco está de fondo...y mi laptop con aviso de batería sin carga, así que luego vuelvo ...
Lorena
Escrito por lorenavaron el 23/10/2008 16:12 | Comentarios (0)
Terminé mi tesis de Maestría. Está pendiente la revisión de los evaluadores y la sustentación. Pero las tres copias están listas para repartir y yo realmente espero que mis evaluadores no tengan muchas observaciones... por lo menos no de fondo.
Tengo muchas personas a quienes agradecer por motivos que sinceramente perdí la cuenta. Siempre pensé que aparecieron en mi vida como "caidos del cielo" y que recibía de cada uno justo lo que necesitaba.
Ahora sólo me queda agradecer y compartir el logro de haber finalizado con el mismo entusiasmo con el que inicié la maestría.
Lorena
Escrito por lorenavaron el 14/10/2008 04:11 | Comentarios (1)
recuerdo mis clases con Carlos Miñana y vivo con felicidad cada uno de mis aprendizajes" Sep24-2008
El primer diario de campo se llenó, revisé mis últimas notas: todas fueron acerca de la tesis, ideas a partir de los textos que leí, preguntas que formulé, conexiones entre conceptos, y el registro de mis conversaciones con algunas personas que me decían cosas importantes sobre mi tema de investigación.
Mi diario de campo se fue llenando con notas que utilicé porque volví sobre ellas una y otra vez. Ahora que lo veo con más detenimiento me doy cuenta que no todo lo utilicé, porque mi pensamiento fue cambiando, las ideas que tuve en principio no son las finales, a mi modo de ver sufrieron una especie de metamorfosis, tomaron una forma diferente pero más clara, al menos para mi.
Así que compré otro cuadernillo, sigue siendo igual de pequeño, es de bolsillo para que “se pueda llevar a todas partes”. Es mi segundo diario de campo, aunque la tesis está finalizada, me interesa seguir investigando, así que allí registraré todo lo que se me ocurra sobre un nuevo estudio que recién estoy iniciando.
El diario de campo me sirvió para registrar mis ideas, preguntas y hallazgos durante la investigación, también para no perder de vista mi proyecto, se convirtió en un compañero permanente y en un tesoro valioso. Por supuesto no es el diario de campo en sí mismo lo que favorece este proceso, sino el uso que le doy. Pienso que se trata de aprovecharlo como un instrumento en donde poner mi pensamiento en escritura, lo que queda allí registrado, es imposible de olvidar y puedo volver cuando necesite, cuando quiera, permanentemente. El pensamiento es volátil…he tenido “ideas maravillosas” lo sé…pero las he perdido por no escribirlas, esas ideas maravillosas son fugaces, si no se atrapan de inmediato se van fácilmente, porque a la mente llegan en paralelo pluralidad de cosas al tiempo. Por eso valoro mucho los consejos de mi profesor de seminario de investigación, fueron muy útiles.
Lorena
Escrito por lorenavaron el 27/09/2008 03:45 | Comentarios (0)
Hoy hace dos años empecé a escribir en el blog. No me imaginaba, ni comprendía la importancia de la escritura para aprender. Escribir en el blog fue una forma de entrar en la web 2.0, ¿cómo no iba a hacer uso de la web 2.0?, pero esta práctica fue transformándose en parte de mis hábitos, y aunque siempre me gustó escribir, mantuve en reserva todos mis textos. Ahora veo con mayor tranquilidad esto de la publicación...muchos de esos textos siguen siendo sólo para mi.
Desde niña me gustó escribir canciones, frases célebres, párrafos de rebeldía, poemas de amor, hasta documenté mi embarazo y escribí prosas para mi hija, registré aprendizajes de mis clases con cierta rigurosidad que me hacían volver a ellos para asegurarme de lo que pensaba.
Con todo y eso, me sorprendí con un 5.0 en un ensayo durante el primer semestre de la maestría, mis profesoras me elogiaron, resulté muy buena escritora. Pero yo no era conciente de eso. Sabía que abordar "la escritura como proceso" me había ayudado a fortalecer mis cualidades como escritora, aunque todavía no me imaginaba lo que se venía encima: la tesis de maestría.
Y ahora estoy en esas. Escribiendo mucho, qué proceso tan difícil, no es sólo escribir, es hilar cada unidad de análisis, ser coherente con lo que digo, relacionar lo que encuentro con los referentes conceptuales, devolverme una y otra vez...son muchas horas...muchos días de dedicación. Mucho tiempo dedicado a la escritura para aprender.
...y el blog... bueno vendrá una época con más disponibilidad para el blog...por ahora, ¡felices dos años de escritura en este medio!
Lorena
Escrito por lorenavaron el 13/09/2008 23:23 | Comentarios (1)
"Emperatriz de los Etéreos", "Justine" o "Turista accidental" ... todos me dan anhelos de tiempos anteriores, unos más cercanos y otros muy lejanos. Cada uno con sus marcas, pero como ahora tengo la tesis en mente, mis ojos se clavan en los hallazgos de la investigación y los textos académicos ... los "otros" tipos de texto están detrás de mi, en el estante...en stand by.
Entonces me dan más ganas de acabar rapido la tesis, eso sí, acabarla bien, muy bien, ¿por qué bien si puede estar "perfecta"?
y luego volver al anaquel y leer quizás: "la muerte de la emperatriz de China" que reposa ahí, todavía con su envoltura de vinipel o como se diga y escriba...los cuentos de Julio Crotázar...
Son mis anhelos de finalizar un tema al que le he dedicado casi dos años de mi vida ... y ganas de devorar varios libros sin control de ningún tipo...
Anhelos y ganas de investigar más ... pero no como actividad extra o secundaria...
Que lo extra sea la lectura de lo que se me ocurra y ya!
Lorena
Escrito por lorenavaron el 07/09/2008 20:30 | Comentarios (0)
Lorena 
