Ayer la sesión de clase se centró en el lenguaje para aprender, en esa relación pensamiento-lenguaje que nos permite expresar lo que sabemos, lo que aprendemos. Básicamente se trata de una premisa en la que una persona es capaz de expresar aquello que sabe o que aprendió, con un significado para los demás, si no lo puede expresar, sencillamente no lo aprendió.
Lo que me resulta interesante cada vez, es que se van tejiendo conceptos que habíamos tratado, como la función psíquica superior de Vigotsky con la conferencia del profesor Ramos, el filósofo que mostró con su propio ejemplo durante una sesión de la maestría la relación pensamiento-lenguaje.
Un caso que tengo para ejemplificar (quizás no el mejor, pero es la manera como yo misma me voy acercando a la comprensión de "el lenguaje para aprender") es el propio crecimiento de mi hija y el aprendizaje que ha ido logrando con el uso del lenguaje. Creo que la estimulación temprana, incluso desde el vientre materno influye en el desarrollo de los bebés y las formas como se les trata cuando han nacido, hablarles, cantarles, contarles historias, estimularlos para que balbuceen, luego simplemente dejarlos hablar, expresar, indagar... y contestar con un lenguaje sencillo pero cierto.
Después de varios días de contarle a Vale el cuento "Vamos a cazar un oso", su papá se acercó simulando ser un oso y ella se quedó mirandolo y le dijo: "¡no!, ¡tu eres espantoso!"
Una parte del cuento, dice así: "vamos a cazar un oso, un oso grande y espantoso, ¿quién le teme al oso? [...]"
La verdad creo que no hubiera usado esa palabra (teniendo apenas 3 años de edad) a menos que la hubiera escuchado, quizás varias veces y creo que para ella cobró significado en el contexto del cuento.
Tengo que hacer el ejercicio de preguntarle qué es espantoso...
Lorena
En ambientes educativos apoyados con TIC, bajo criterios como contenidos definidos, selección de herramientas informáticas y un enfoque pedagógico bien fundamentado: ¿cuál es el impacto real que éstas tienen en procesos de aprendizaje y desarrollo de competencias en comunicación de los estudiantes?.
Estoy trabajando en fundamentar la pregunta o más bien preguntas de investigación. La que cito arriba fue el primer intento... pero una vez tuve mi primera asesoría comprendí que es demasiado general, así que estoy inmersa en un trabajo "arduo" que parece no acabar.
Mi buena amiga Patry me escribió en uno de nuestros chat: qué es lo que te mueve para que le vayas a dedicar, al menos, dos años de tu vida?
Buenísima pregunta, estoy revisando, sigo en la tarea...
Pero me gustan las TIC, por ahí es la cosa!
Lorena :)
Los directivos de la U. decidieron que postgrados podía decidir si salíamos o no a vacaciones. El instituto de investigación en educación resolvió continuar. Así que sigo muy juiciosa en clase. Me entusiasma recomenzar. Hemos tenido sesiones muy interesantes: micropolítica y macropolítica educativa, y calidad de la educación.
Bien por la maestría!
Lorena
A pair of weeks ago, I presented an examination of English based on the text understanding, I had a headache... and I do not have the result, still. Soon I will present another, but an oral examination. What scare! One requirement to graduate to me is to know English. Oh!
Lo que quise decir fue:
Hace un par de semanas presenté un examen de inglés basado en la comprensión de textos, me dió dolor de cabeza... y eso que todavía no tengo el resultado.
Dentro de poco estaré presentando otro examen pero oral. ¡Qué susto! Un requisito para graduarme es saber inglés.
Lorena :(
Several times I had feeling like an iliterate when I am in contexts where people speak in English, I understand some words, and some times I understand full sentences, and this is good because my fear is big…like Celia Cruz said “my English is not very good looking”. But, ok, I risk about to write and to publish this text in my Blog using a foreign language, that I am beginning to use much … so please forgive me I know that I’m wrong, surely I am mistaken, but I have a good idea: I want to learn.
Kata, pls, help me!
Lorena
¿Escribir ayuda no? Claro que si estoy aprendiendo a escribir en Español, por favor! ¿cómo estaré escribiendo en inglés? ;) que conste que ya me excuse. Más bien, si me pueden dar consejos para mejorar, bien recibidos! y gracias!
Hemos tenido tres intentos de arrancar nuevamente y en forma las clases en la U., dos han sido impedidos debido al bloqueo de edificios.
El primero de junio tuvimos vía libre para empezar nuevamente las clases en los edificios de la U.
Hubo una consulta electrónica en la que se preguntaba a los estudiantes y a los maestros si querían continuar solamente con asambleas o por el contrario, si preferían seguir las clases y paralelamente continuar desarrollando las asambleas permanentes. El 30% de la probación participó, la comunidad se pronunció acerca de querer continuar las clases y al tiempo seguir las asambleas.
El tema de las transferencias, del pasivo pensional sigue en pie, y seguramente no parará en las próximas semanas. Este es un tema delicado, me pregunto ¿qué será conveniente?, ¿si las platas de la U. alcanzan para pagar ese porcentaje propuesto por el gobierno?, ¿si se debería aceptar?, ¿qué consecuencias trae eso para nuestra universidad y para los miles de estudiantes que nos encontramos en ella y para todos los que aspiran entrar?
Me parece lógico que la academia no cierre. Espero que la cosa mejore para el bien de la educación, de la U., de los que tenemos entusiasmo por seguir estudiando.
Yo sigo tratando de entender la dimensión del problema, las posturas.
Lorena
