Esta es la propuesta que presentaremos en clase, sobre la pregunta: ¿qué concepción de educación podría construir la maestría en educación con énfasis en comunicación? (Ya con los aportes de Maureen)
Propuesta:
Este concepto de educación desde la diferencia, propone comprender la educación tal como lo enuncia Morin (1999): es la unidad humana la que lleva en sí los principios de sus múltiples diversidades. Se trata de comprender lo humano comprendiendo su unidad en la diversidad y su diversidad en la unidad. Esta unidad-diversidad humana se refiere a los rasgos biológicos de los humanos, y a la unidad mental, psíquica, afectiva e intelectual. En ese sentido se entiende que “el ser humano lleva el cosmos en sí” (Morin, 1999, p 29) es parte de la cultura, pero al tiempo es único.
Desde esta perspectiva de la educación, “el sujeto” es un ser universal con características que lo hacen único. Pero si su cuerpo-mente no alcanza, individualmente, el polo positivo esperado, encontrará en la educación un espacio para su crecimiento personal y social en interacción con otros. Su proceso educativo no es algo que se defina externamente sino una construcción con y para él y debe dársele la posibilidad de decidir, de acuerdo a sus potencialidades y dificultades, aquello que es significativo en su formación. La educación, en coherencia con un enfoque de derechos humanos, medirá su “pertinencia y relevancia” (UNESCO, 2007) de acuerdo con las respuestas que proporcione a las características tanto universales como individuales de los sujetos.
Así mismo, “el ambiente” es un aspecto permanente que acentúa o reduce notablemente la relación unidad-diversidad. Es así que está caracterizado por personas reflexivas que consideran “cómo contribuir con el fortalecimiento de la cohesión social y los valores democráticos, ampliando las opciones de las personas para vivir con dignidad, valorar la diversidad y respetar los derechos humanos” (UNESCO, 2007). Incluye elementos movilizados por las personas y sus acciones: (1) la educación-comunicación como un acto de orden cultural y democrático en pro del reconocimiento del otro y de todos; (2) la interdependencia positiva en la cual se potencian las cualidades y responsabilidades individuales (Feder 2000 en Cuervo, 2007); y (3) los elementos físicos que posibilitan la existencia, comunicación y movilidad de todos, como contribución y exigencia de un ambiente reconocedor de la unidad-diversidad de la condición humana.
REFERENCIAS
CUERVO, C. (2007) Estado actual del modelo conceptual que permite entender los conceptos, relaciones y dinámica del campo de estudios discapacidad e inclusión social.
MORIN, E. (1999) Los Siete Saberes necesarios para la Educación del Futuro. UNESCO
UNESCO. (2007) Educación de calidad para todos, un asunto de derechos humanos.
Mi regreso de Caracas a Bogotá estuvo entre pesos, dólares y bolívares... varios más de lo presupuestado.
Pagué una multa de US$100 (215.000 bolívares) por cambiarme de vuelo....
y luego, cuando creí que ya había dejado de tener egresos e iba a disfrutar de estar en el DutyFree... comprando por supuesto...tuve que pagar otros U$50 por cuenta de la tasa aeroportuaria, la cual no fue incluída en el tiquete.
La razón?
Las autoridades del aeropuerto, según me informó uno de los funcionarios, decicieron sacar la tasa aeroportuaria del tiquete... no hubo más explicaciones. Así que me quedé con el interrogante y US$50 menos.
Ya adentro, a menos de 5 horas de llegar a mi tierrita, de frente el esperado momento: el Duty! (Patricia corroboró su tesis de que me encantan las compras.) Pero es que cuando uno hace viajes internacionales hay que aprovechar la zona franca.
Compré un perfume para Mario, Euphoria de Calvin Klein. Delicioso, le sentó muy bien. Costó más de lo que llevaba en bolívares, así que no tuve más remedio que cambiar pesos colombianos para completar la compra del perfume, media libra de café moka molido, y un par de capucchinos que disfrute con la maravillosa, paciente y relajada compañía de Patricia.
Por fin paré de comprar en tierra, en el avión, a mi derecha Francisco y al parecer fanático del Duty, y a mi izquierda Patricia, con ningún interés por ese servicio a bordo, simplemente tomé la decisión...J´adore de Cristian Dior me hizo usar la tarjeta de crédito. (Francisco compró un reloj...se me escapa la marca, pero lindo! y J'adore), Patricia nos observaba y nos animaba, pero ella se mantuvo firme, no compró nada.
Ahora mismo prefiero no hacer cuentas, ni sumas ni restas. (No quiero adjudicar mi gasto extra a la tasa aeroportuaria)
Me queda de lección llevar siempre dinero de más para pagar aquellos gastos extras que son obligatorios y otros tantos que no pasan de ser antojos, pero que finalmente se convierten en gastos: las compras. Y una cosa más: asegurarse con la agencia de viajes acerca de lo que incluye cada tiquete.
Lorena
Por fin algo más concreto y relacionado con mi tesis, se trata de una investigación-experiencia, dirigida por una profesora de filosofía de la universidad de los Andes de Venezuela. Ella ha usado los blogs para que sus estudiantes escriban para las disciplinas.
Mostró aspectos clave como el rol del profesor, los tiempos que debe dedicar a leer todo lo que escriben los estudiantes, y eso sin contar la realimentación que debe dar, sabiendo que cada uno de ellos espera algún "comentario"... También se refirió a la organización, al acompañamiento escritural, a la planeación, a la gestión del curso y sus actividades... (me deja pensando mucho). Además de la preocupación por las herramientas a usar, pues un diseño pedagógico se soporta en una herramienta, por medio de esa, la pedagogía, en los AVA, se hace tangible.
... sigo pensando ...
Lorena
Me llamó la atención las investigaciones que se han concentrado en el desarrollo de software educativo para apoyar la inclusión (integración de niños en sistuación de discapacidad al aula regular). En especial, la universidad de Chile ha producido unos juegos soportados en tecnologías móviles (PDA) que permiten que los niños ciegos interactuan con estos dispositovos pero además como cualquier otro niño en grupos de estudiantes videntes. Es una experiencia bonita que deja ver la "humanización de las tecnologías digitales"
Luego fue Cabero, de la universidad de Sevilla (España) quien se centró también en el uso de las TIC para apoyar la inclusión, nuevamente para apoyar niños ciegos.
Me parece muy importante la sensibilización sobre el tema, creo que las personas que presenciamos las dos ponencias nos acercamos de una forma más genuina al uso de las TIC para generar ambientes educativos más propicios para los estudiantes en situación de discapacidad.
Aproveché para tomar nota de los emails...nos va a servir mucho en la maestría tener estos contactos.
Lorena
Llegué a Caracas con la expectativa de encontrar ponencias que relacionadas con el tema AVA - TIC - Escritura (o por lo menos comunicación)...pero son muy pocas ...
Me encontré con muchas sobre AVA, pero con diferentes propósitos, desde comunidades de práctica, redes de formación de docentes, hasta cursos virtuales.
Por ahora lo máximo que puedo hacer es escribir algunas de las preguntas que se me han ocurrido, en relación con mi proyecto de investigación, y tenerlas presente. No tengo nuevas ideas...al menos por ahora.
Me gustó en especial una ponencia de tésis doctoral, consistente en la producción de un software educativo para enseñar a leer y escribir a niños en edad preescolar. Es difícil encontrar software educativo que permita la libertad y autonomía del usuario, y que posibilite sin ejercitación, el aprendizaje. Así, que aunque quizás este no sea la maravilla, posibilita la exploración en contextos cercanos a los niños. Uno de los resultados de la investigación señala un acercamiento más rápido a la lectura y escritura por parte de los chiquitos. Hice contactos con la investigadora.
Lorena
Primero les cuento por qué estoy introduciendo este tema de la educación y la discapacidad:
El pasado 20 de febrero, en una de las clases de "Aprender desde la diferencia", una de mis maestras, Clemencia Cuervo, propuso pensar en la concepción de educación que podría construir la maestría en educación con énfasis en educación-comunicación, eso sí, desde el ámbito de la diversidad / diferencia.
El material de referencia incluyó: el planteamiento de la política colombiana, Nussbaum (2007) y el “Modelo conceptual del campo de estudios discapacidad e inclusión social (Cuervo, Pérez & Trujillo, 2007).
El ejercicio empezó ese mismo día con una discusión del grupo acerca de elementos como la inclusión, la diferencia, la discapacidad, la educación para todos, la no-educación, la equidad, la teoría de la jusiticia. Pero continúo con un encuentro intencionado en grupos más pequeños para desarrollar esa concepción de educación inclusiva.
Maureen y yo nos reunimos la siguiente semana, con notas en mano, documentos y referencias, estuvimos hablando reflexivamente acerca del tema por algo más de 3 horas... finalmente escribimos nuestras ideas sueltas en un documento de word, unos días después nos dimos cuenta que el documento no grabó completo... (no sé si para fortuna nuestra). Lo que sí era seguro es que nuestra reflexión debía quedar por escrito (además es un entregable de la asignatura) entonces, esta mañana, con nuevas ideas en la cabeza, me senté a escribir. Esto es lo que le envíe a Maureen, espero la reacción de ella y su propia producción, para compartirla en el blog.
La propuesta (versión cero): OJO el entregable no puede superar una página de texto, debe ser denso, pero preciso...(quizás nos vayamos acercando...)
La concepción de educación que podría construir la maestría en educación con énfasis en educación-comunicación:
Este concepto de educación desde la diferencia, propone comprender la educación tal como Morin (1999) lo enuncia en los Siete Saberes necesarios para la Educación del Futuro: es la unidad humana la que lleva en sí los principios de sus múltiples diversidades. Se trata de comprender lo humano comprendiendo su unidad en la diversidad y su diversidad en la unidad. Esta unidad-diversidad humana se refiere a los rasgos biológicos de los humanos, y además a la unidad mental, psíquica, afectiva e intelectual. En ese sentido se entiende que “el ser humano lleva el cosmos en sí” (Morin, 1999, p 29) es parte de la cultura, pero al tiempo cada uno es único.
Desde esta perspectiva de la educación “el ambiente” es un aspecto permanente que acentúa o reduce notablemente la relación unidad-diversidad. Es así que está caracterizado por personas reflexivas que consideran “cómo contribuir con el fortalecimiento de la cohesión social y los valores democráticos, ampliando las opciones de las personas para vivir con dignidad, valorar la diversidad y respetar los derechos humanos” (UNESCO, 2007). Incluye elementos movilizados por las personas y sus acciones: (1) la educación-comunicación como un acto de orden cultural y democrático en pro del reconocimiento del otro y de todos; (2) la interdependencia positiva en la cual se potencian las cualidades y responsabilidades individuales (Feder 2000 en Cuervo, 2007); y (3) los elementos físicos que posibilitan la existencia, comunicación y movilidad de todos, como contribución y exigencia de un ambiente reconocedor de la unidad-diversidad de la condición humana.
REFERENCIAS
CUERVO, C. (2007) Estado actual del modelo conceptual que permite entender los conceptos, relaciones y dinámica del campo de estudios discapacidad e inclusión social.
MORIN, E. (1999) Los Siete Saberes necesarios para la Educación del Futuro. UNESCO
UNESCO. (2007) Educación de calidad para todos, un asunto de derechos humanos.
