No sé por qué razón ni cómo, las últimas dos entradas que publiqué desaparecieron. Tengo apenas algunas hipótesis:
- Por algún error humano, las eliminé (tuvo que ser en medio de un lapsus mental porque no me dí cuenta)
- El servidor se enloqueció y de forma atrevida eliminó a su antojo lo que quiso
- Un hacker robó mi clave y empezará a sabotear mis preciados escritos
¿?
Por ahora lo que sé, es que perdí dos de mis reflexiones, la primera sobre la conferencia: “la digitalidad y las comunidades de aprendizaje” y la segunda sobre “el diseño metodológico de mi proyecto de investigación” (la cual recién acabo de reconstruir y publicar)
La pérdida de las entradas tienen una ventaja: siendo amante de escribir para aprender, si me animo, puedo reflexionar el doble o triple, tratando de reconstruir lo que ya había escrito.
Sigue el misterio de las entradas eliminadas…
Lorena
El método de la investigación es mixto, una combinación de estrategias cualitativas y cuantitativas. Elementos de etnografía presencial y virtual que se ponen en acción mediante la observación participante en dos cursos que trabajan la escritura como proceso, escribir para las disciplinas y escribir para aprender (ecosistemas comunicativos) y los Ambientes Virtuales de Aprendizaje - AVA; y las entrevistas a profesores y estudiantes, son la cuota de lo cualitativo. Mientras que las encuestas de corte descriptivo y correlacional-causal aplicadas al 100% de los aprendices de los cursos observados, son el aporte cuantitativo.
El modelo Speaking de Hymes (1962), originalmente diseñado para organizar la “etnografía del habla” (o de la comunicación), es la herramienta que adapté para el diseño de los instrumentos de la investigación. Con este modelo pude reorganizar las 8 ideas fuerzas de los referentes conceptuales del proyecto, la cual pasó de ser una matriz de 8 filas por 12 columnas, luego de cuatro revisiones y con las reflexiones de Miguel Ángel, a una matriz de 8 * 3. Ocho son las categorías de Speaking y tres las columnas de elementos definidos para el diseño de los instrumentos.
(Ya Marisol me había dicho que pasaríamos de una versión a otra)
Por esta época me preguntaba si siendo el modelo Speaking originario del “habla”, podría usarlo para mi proyecto. Concluí, a partir de la lectura de un documento conceptual que “Speaking” es sólo un acróstico, y que su intención recoge los actos de comunicación orales y escritos. Hice la pregunta a Marisol, obtuve la misma respuesta.
(En lugar de "speaking" el autor podría haber usado la palabra "communication"...)
Camila empezó piloteando el primer instrumento: Guía para la observación participante de ecosistemas comunicativos presenciales. Hicimos ajustes y por fin obtuvimos un instrumento más pertinente, viable y necesario.
(Yo había pensado que ese instrumento serviría incluso para el registro de la información, pero la riqueza las relatorías no se compara con el registro en el formato, luego de 2 semanas usándolo, decidimos continuar con las relatorías, elaboradas a la luz de la guía de observación)
La guía para la observación de los AVA nos ha dado lidia. Creo que se requiere un ajuste (sí…otro) a la luz del Speaking adaptado y de las lecciones aprendidas en el pilotaje. Los “AVA” son una de las unidades de análisis, allí se contempla: los espacios virtuales de apoyo a los cursos presenciales observados, los writing labs y los espacios no controlados de la web en donde se escribe.
Pienso que la dinámica propia de cada tipo de AVA generan más o menos complejidad en la observación, por ejemplo, con los writing lab es quizás más sencillo que de los espacios de apoyo de los cursos presenciales, dado que son más bien estáticos (es la parte que alcanzamos a ver), están allí, con sus secciones, contenidos y recursos…pero no se ve la interacción.
Con todo, lo que he tenido son sólo aprendizajes, desde donde lo vea, el diseño, las versiones que van y vienen, la necesidad de revisar literatura seria, de preguntarme cosas, de conversar una y otra vez con Camila, de aprovechar al cien por ciento las sesiones con Marisol y Miguel Ángel, de parar o crear ideas.
Ahora mismo estoy a la expectativa de ver lo que pasó con la encuesta de actitudes hacia la escritura aplicada a los estudiantes.
Creo que todo tiene su riesgo, cada diseño metodológico tiene sus pros y contras. Nada en investigación es definitivo.
Lorena¿Qué haría yo sin ellas? Somos cuatro, no tenemos nombre de grupo, ni alias, ni nickname, nada de eso. Sólo un lazo muy bonito: sincero,cálido, amistoso y de apoyo.
Marthica es paciente, calmada, relajada, suave. Siempre tiene una palabra de ánimo, se interesa por saber cómo estamos, también crítica y objetiva, es clara en sus pensamientos y acciones, juiciosa y reflexiva.
Faride es crítica y dura con ella misma, pero aplica la misma ley para los demás. Es coherente entre sus acciones y su discurso. Es fuerte, sincera, analítica y clara. Y tiene un corazón grande como el sol.
Maureen es la menor de todas, líder, pilosa, bonachona. Se la juega siendo juiciosa, y estudiosa. Es apacible, directa y espontánea.
Aunque los tiempos este semestre están muy difíciles, no perdemos oportunidad para desatrasarnos. Nos ayudamos mutuamente sin celos ni perversidades de esas. Generosamente compartimos lo que sabemos. Somos si se puede decir, un grupo de estudio, de crítica, de reflexiones, apuesto porque nuestra amistad es "viable" y "sostenible".
Señoras mías, gracias por compartir esta parte de sus vidas conmigo, ¿qué haría yo sin ustedes?
Lorena :)
(¿Cómo vas? me preguntó mi asesor externo (Miguel Ángel) en una de nuestras sesiones de trabajo, creo haber dicho "impulsada, apasionada"... él contestó "tu eres así para todo".. creo que me reí.)
La investigación me emociona mucho, tener la posibilidad de diseñar mi propia creación, eso es fabuloso. Claro que he tenido ayuda, todo el trabajo de la profesora Marisol es sin duda uno de los engranajes de mi proyecto, la inspiración inicial que se gestó en el 2006 durante mi año como profesora universitaria, mi trabajo con Miguel Ángel, uf! si pudiera devolvería el tiempo y no me equivocaría tanto...
Por ahora, lo mejor que puedo hacer es reflexionar sobre ese año que me dejó tantos aprendizajes y que me ayudó a alimentar las ganas por hacer la maestría, no tengo máquina del tiempo así que ni modo, me resigno a repasar aquellas cosas que fueron buenas y las que quisiera que fueran mejores. Me programo.
Recuerdo las asesorías que les dí a los estudiantes sobre sus proyectos de especialización, si hubiera tenido la formación que me ha dado la maestría en ese tiempo, seguro que mi desempeño como docente, mi enseñanza y los contenidos que ofrecí habrían sido mejores, pero bueno, es válido que todos podemos mejorar.
La verdad es que sí me apasiono con lo que hago, me gusta que las cosas salgan bien, quiero que salgan bien. Ha pasado algo más de un año desde que terminé mi primera experiencia como profesora universitaria y ya quiero tener la oportunidad de otra, pero todo con calma, primero lo primero; y Lo primero es terminar exitosamente la maestría. Quiero recordar todo, cada cosa que aprendí, cada conexión que hice entre lo que sabía y lo nuevo, cada "descubrimiento", cada palabra precisa. Quiero usar todo lo aprendido, pero no para recitar sino para aplicar. Por eso me gusta cuando Faride dice que la clase le gustó, que "la profesora" aplicó todo lo que dijo, que fue más allá del dicurso. Lo encuentro mucho sentido a su reflexión, no se trata de aprenderse el discurso, se trata de hacerlo su práctica diaria.
Ayer en la clase con la profe Marisol...uno alcanza a percibir las formas tan diferentes en que es posible tratar a los estudiantes, su interés por lo que dice cada uno y su reconocimiento a la palabra del otro no es una simple estrategia de motivación o para simpatizar, el sentido tiene que ver con la construcción positiva de una clase que forma "magisters en educación". Mis amigotas salieron felices de la clase, felices! 
es decir dichosas!. Yo salí como casi siempre, más callada, más pensativa, es imposible comparar la clase de la semana pasada con ésta. Ellas indagaron por lo que yo pensaba de la clase. Lo que pienso ya lo escribí.
Lorena
En "Aprender desde la diferencia" tuvimos otro ejercicio relacionado con las respuestas de la legislación colombiana a la realidad de la diversidad en situación de discapacidad. Lo que copio abojo es el producto de lo que pensamos Martha y yo, pero mis otras colegas Faride y Maureen van a mejorarlo. Me gusta guardar las primeras versiones porque resultan inspiradoras, casi siempre son el insumo de nuevas y poderosas ideas y conexiones con lo que se está aprendiendo.
¿Cómo responde la legislación colombiana a la realidad de la diversidad/diferencia en el marco de la situación de discapacidad?
La legislación colombiana promulga leyes para atender la diversidad/diferencia de los 7 millones de personas que se encuentran en situación de discapacidad física, visual, auditiva, cognitiva básicamente; buscando garantizar sus derechos fundamentales relacionados con salud, educación, y empleo; ha elevado normas que velan entre otros aspectos por la previsión, rehabilitación e integración social; acceso y atención integral a los servicios de salud; derecho al trabajo; priorización para la población pobre y vulnerable; auxilios económicos. Adicionalmente ha promovido la inclusión social creando mecanismos como garantías y beneficios para empleadores que vinculen laboralmente a personas en situación de discapacidad; conformando el Comité Nacional Consultivo de las Personas con Limitaciones, y declarando el 3 de diciembre como el Día Nacional de las personas en situación de discapacidad. (Corporación Discapacidad Colombia, 2008)
Esta legislación presenta elementos claramente alineados con la directriz internacional: “Normas uniformes para la equiparación de oportunidades de las personas con discapacidades”, producto de la asamblea general de las Naciones Unidades en 1993, la cual señala las condiciones para igual participación: (1) educación pública, (2) atención médica, (3) rehabilitación y (4) servicios de apoyo. Así mismo establece como áreas para la equiparación de oportunidades: la accesibilidad, educación, empleo, mantenimiento del ingreso y seguridad social, vida en familia e integridad personal, cultura, recreación y deportes, y religión.
Lo anterior permite evidenciar la preocupación nacional y los esfuerzos que se han dado para ofrecer una mejor calidad de vida a las personas en situación de discapacidad, sin embargo la realidad no da cuenta de la ejecución de esas normas, en cambio la inequidad y la marginalidad en aspectos como la educación, salud, cultura, espacios físicos adecuados y acceso a empleo siguen prevaleciendo en nuestra sociedad que afectada por múltiples factores de pobreza y vulnerabilidad, justifica la cultura de intolerancia y exclusión que contradice la declaración universal de los derechos humanos, además de ir en contravía con la intencionalidad de la legislación nacional e internacional.
Referencias:
Corporación Discapacidad Colombia, “Marco jurídico colombiano” extraído el 2 de abril de 2008 del sitio web: www.discapacidadcolombia.com
