Hice el ejercicio de reflexionar sobre la relación de mi proyecto de investigación con los conceptos de aprender desde la diferencia:
Mi proyecto: el diseño pedagógico de un Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA): el caso del laboratorio de escritura UNescribe, de la Universidad Nacional de Colombia.
La pregunta problema de la investigación es: ¿cuáles son los elementos de diseño pedagógico, que debe tener un AVA como el laboratorio de escritura de la Universidad Nacional, para fortalecer los procesos escriturales de los estudiantes de pregrado?
EL laboratorio de escritura UNescribe:
un ambiente de aprendizaje que reconoce la diversidad/diferencia
Esta investigación, situada en la línea de énfasis: “educación-comunicación”, de la Maestría en Educación, procura responder a la diversidad/diferencia en términos de lo que necesitan y quieren los estudiantes, vistos estos como sujetos de aprendizaje, pero además, como potenciales escritores. Es así que se preocupa por encontrar los elementos de diseño pedagógico, los cuales concibe como el acto creativo que configura el modelo conceptual de un ambiente educativo, en donde es posible revisar lo pedagógico y didáctico, de la mano de las relaciones generadas por los maestros y aprendices, y los aspectos de apropiación contextual propios de un ecosistema comunicativo.
El laboratorio de escritura UNescribe, busca crear un ambiente virtual de aprendizaje de la escritura, “inclusivo”, el cual tiene en cuenta lo común y lo diferente, para ello plantea el reconocimiento de ecosistemas comunicativos delimitados espacial y temporalmente, e integrados por organismos vivos singulares y el medio, y por las interacciones (prácticas) culturales, sociales, pedagógicas que producen actos de comunicación entre sus actores, principalmente materializados por la escritura. (Flórez y Moreno, 2006). Durante la fase de trabajo de campo de la investigación, se tuvieron en cuenta categorías como la situación de comunicación, los participantes y sus características, las finalidades de los ecosistemas comunicativos, las normas y géneros, entre otros, que se producen en la interacción comunicativa a través de la escritura. (Hymes, 1962)
De ahí que esta investigación articula tres conceptos (1) la relación educación-comunicación, (2) la educación formal desde la diversidad/diferencia y (3) los elementos de diseño pedagógico.
Basada en la teoría de los sistemas dinámicos, la relación educación-comunicación es un modelo conceptual y practico, en el cual todos los elementos que interactúan van y vuelven, comportándose de una manera no lineal sino en permanente cambio, cada uno con propiedades y atributos diferentes, pero con un enfoque de “interacción comunicativa”, el cual reconoce la educación como acto comunicativo, caracterizado por una atención recíproca e influencia mutua, en unas coordenadas espacio-temporales determinadas, y en una escena psicosocial específica siempre sensible a las condicionales iniciales, en particular, de cada actor de esa relación. (Miranda, 2003); Flórez y Cuervo, 2006)
Por su parte, la educación formal desde la diversidad/diferencia, comprende el carácter individual de cada sujeto de aprendizaje, lo reconoce a partir de su innata condición de “ser humano”, por eso integra principios como la equidad, inclusión, diversidad social, cultural, económica, étnica, política, religiosa, sexual y de género. Esta concepción de educación se interesa por proveer ambientes físicos y psicosociales flexibles y dinámicos, matizados de acuerdo con el contexto, para ofrecer condiciones básicas con el propósito de que los estudiantes puedan aprender. (MEN, plan decenal, 2007; Cuervo, Pérez y Trujillo, 2007)
Finalmente, los elementos de diseño pedagógico son, como bien se dijo, el acto creativo que configura un ambiente de aprendizaje; se explican con base en conceptos de conocimiento, información, método, aprendizaje, educación y teoría del currículo. (Vargas, 2007) Es decir mediante la lógica de la pedagogía y la didáctica que se ejecuta en el ambiente de aprendizaje.
Por lo anterior, es claro que los elementos de diseño pedagógico darán cuenta de la articulación de los tres conceptos expuestos, y fijarán el norte del abordaje del laboratorio UNescribe en relación con las estrategias pedagógicas, de enseñanza y de aprendizaje, para la atención a la diversidad de población de la universidad, configurando un ambiente que posibilite el acceso y la permanencia de sujetos y sus diversos estilos de aprendizaje, incluyendo a aquellos que se encuentran en situación de discapacidad, y buscando elevar a la potencia su capacidad individual para resolver problemas escriturales, especialmente el desarrollo de su inteligencia lingüística; sin dejar de lado una reflexión permanente en relación con su inteligencia intrapersonal e interpersonal en el orden de lo escritural, y a partir de la escritura como instrumento epistémico, es decir como un instrumento para desarrollar, revisar y transformar su propio saber. (Gardner, 1999; Carlino 2005)
En conclusión, para “ver y apreciar las diferencias y diversidad en el aula [virtual y presencial], a fin de aprender a aprender a partir de la diferencia para abrir la [universidad] y su polifonia”, esta investigación tiene en cuenta la “otredad” de los sujetos escritores, en el marco de los tres conceptos previamente expuestos.
BIBLIOGRAFIA
Carlino, P. (2005). Escribir, leer y aprender en la universidad: una introducción a la alfabetización académica. Fondo de cultura económica de Argentina.
Colombia, Ministerio de Educación Nacional. (2007). Plan decenal de Educación. Bogotá: Autor.
Cuervo, C. (2007). Estado actual del modelo conceptual que permite entender los conceptos, relaciones y dinámica del campo de estudios discapacidad e inclusión social.
Flórez, R. y Moreno, M. (2006). Comunicación y Lectura en el Aula: Un Ecosistema. En Memorias del VII Congreso Nacional de Lectura y IV Coloquio Colombo Francés de Bibliotecas, Fundalectura. Pp. 150 - 157
Gardner, H. (1999). Perspectivas de la mente y el cerebro. Capítulo IV. (69 – 98) Universidad de Harvard.
Miranda, O.L. (2003). Complejidad y Educación: Tentaciones y Tentativas. Ponencia al Primer Taller Cubano sobre el enfoque de la complejidad. Instituto de Filosofía del CITMA. 24 y 25 de abril de 2003. http://www.nodo50.org/cubasigloXXI/pensamiento/mirandah1_310104.pdf
Vargas, M. A. (2007). Construcción del campo de estudio de la especialización Two of my articles were published recently in the CETICS Web. This one is an organization without spirit of profit, that it looks for to investigate and to study the education and the information and communication technologies - ICT and, besides its influence and effect in the education, the society and the culture. (My translate)
If you want visit CETICS "Corporación para la educación y las TIC", you can pick this link: www.cetics.org
The articles are:
1. Genuine educative contexts : an approach to its notion and components
2. What does motivates the teachers of a private university to form? (This were written with Maureen)
Two years ago, an article: "Internet as support educative projects"
was published in CETICS : http://www.cetics.org/noticia.php?id=12
So, if these titles draw your attention, read! while I wait for your commentaries.
(All articles are in spanish)
Lorena
Paula Carlino - Videoconferencia, mayo 14 de 2008
En el marco del trabajo realizado por la Red de Lenguaje y el MEN.
Algunas de mis notas:
El ritmo de la lectura lo define el lector. Es posible volver nuevamente sobre lo leído, se tiene una mayor actividad cognitiva. EL lector controla la lectura y su comprensión sobre ella misma.
A menos que la persona haga algo con esa información que lee, esa información se pierde, leer por si solo no es suficiente. Si uno escribe los textos que lee, poniendo comentarios, prediciendo ideas o reflexiones escritas, la información se aprovecha.
¿Por qué escribir ayuda al aprendizaje? Escribir exige priorizar ideas, adoptar una posición, organizar la información; a diferencia del pensamiento que es global, holístico, y no hay secuencia porque se piensa sobre muchas cosas al tiempo.
La escritura exige relacionar ideas, textos, conceptos de las diferentes disciplinas, es una herramienta para la comunicación.
Pero además tiene una función “epistémica”, para elaborar y conceptualizar uno mismo las ideas. Sirve para pensar mejor en un tema, es un método para pensar. No se piensa igual con la escritura, se tiene un nivel mayor de cognición.
La situación de escritura exige poner en relación lo que ya sabemos con lo que exige la situación presente de la escritura, promueve la construcción de un texto entre lo que sabemos con los requerimientos de escritura actual. Esos requerimientos son repensados, no transcritos, al tener que escribir sobre un tema se debe volver a pensar. Reformular en términos coherentes el pensamiento.
La escritura establece distancias entre el pensador y lo pensado. Cuando pensamos sin ayuda de escritura sujeto y objeto están ligados en pensamiento, pero cuando se escribe se requiere una representación externa “yo soy el sujeto que piensa y lo que escribo es el objeto de mi pensamiento”. Al ser consciente de que somos sujetos, cambia la condición con la cual trabaja la mente.
La escritura es una representación externa, permanente. El pensamiento es volátil. Al tener esa representación es posible observar, confrontar y reconsiderar el pensamiento, incluso ponerlo en relación con lo que escribí antes. Es posible darse cuenta que el primer pensamiento es diferente al segundo, esto permite darse cuenta de las lagunas y contradicciones del propio pensamiento, posicionarlo.
La escritura es un instrumento semiótico, que capta las condiciones del sujeto y lo diferencia del objeto.
¿Se lee y escribe siempre del mismo modo?
No hay formas de leer y escribir universal. Depende siempre de para qué, quién, cuándo y en qué contexto se lee y se escribe.
¿Responsabilidad de los profesores frente a las competencias de lectura y escritura de los estudiantes?
Las prácticas de lectura y escritura son mínimas en las clases. Los profesores no fueron formados para desarrollar prácticas de ésta índole, para la mayoría la escritura y la lectura no tienen funciones epistémicos.
Pero los profesores tenemos la oportunidad y la responsabilidad de ayudar a aprender a los estudiantes. ¿Por qué un profesor de ingeniería o de matemáticas debe saber prácticas de lectura y escritura?
Las instituciones son las que deben empezar a generar políticas y acciones para que los docentes consideren las ventajas de ocuparse de la lectura y escritura de los estudiantes. No es un problema individual de cada profesor, sino que es colectivo y es de responsabilidad de las instituciones.
Experiencia de estudiantes de secundaria
Un proyecto de formación de 2 años, con profesores que integraron la lectura y escritura en el área de ciencias de la salud. Se diseñó un contenido curricular sobre educación para la sexualidad. Para trabajar este tema se propuso que los estudiantes hicieran un miniproyecto de investigación y luego producir un folleto para entregar a la comunidad.
La primera actividad propuesta por los docentes fue preguntar y acordar con los estudiantes en dónde pensaban encontrar información sobre los temas de planificación familiar y prevención de enfermedades de transmisión sexual principalmente el SIDA.
Acordaron hacer la búsqueda en hospitales, centros de salud e Internet, pero acompañados de los profesores. La consulta web la hicieron en conjunto con el profesor de informática, decidieron qué palabras clave usar, aprendieron a usar las opciones de búsqueda avanzadas, precisar el tema y restringir páginas según el país.
Luego pensaron en qué leer de todo lo que encontraron en la web, si era información comercial o respaldada por instituciones serias. Dependiendo de donde provenía la información se le atribuía más confianza o menos. Al imprimir la información seleccionada, para muchos estudiantes ya estaba la tarea estaba lista. Parecía que la tarea consistía en contar con la información, y no hacer nada con ella.
Luego el docente propuso revisar la información, leerla, ver si todos los textos decían lo mismo, si eran congruentes, si planteaban coincidencias en lo básico, o se tenía información nueva en unos informes, o se contraponen. ¿Qué es lo que están diciendo estos textos?
Parte del trabajo de escritura implica, e dónde buscar, qué leer y cómo se lee.
Posteriormente los grupos diseñaron folletos en los cuales sintetizar lo que encontraron y repartir a la comunidad.
Se pensó qué escribir en el folleto, para quién, revisar la redacción de acuerdo con la población que iba a leer. El folleto se discutió, se revisó colectivamente, los diversos textos producidos se leyeron, y se decidió hacer un folleto común, que proyectara un mensaje coherente, cohesionado, se revisó la gramática y ortografía.
Luego se decidieron cuestiones tipográficas, de ubicación de información, diagramación, e incluso cómo distribuir el folleto.
En esta experiencia se llevaron a cabo acciones sobre la lectura y escritura, no se dio teoría sobre cómo leer o escribir, sino que se “hizo práctica de lectura y escritura”
Poner en situación de lectura y escritura, con un sentido funcional, fue lo que acompañó el aprendizaje de contenido disciplinar.
Panel
Gloria Rincón
Leer y escribir son verbos transitivos, sirven para algo. No se lee lo mismo, por lo tanto no se opera del mismo modo. Cada tipo de texto responde a un estilo diferente e intencionalidad diferente, incluso prácticas sociales específicas.
¿Cómo relacionar las formas de leer y escribir entre el profesor de lenguaje y el profesor de las demás disciplinas?
“Considerar practicas discursivas de cada disciplina para transformar aprendizajes obvios y ocultos de reflexión, enseñanza e importantes en sí mismo”
Cómo orientar las sesiones, qué textos, para qué leer y escribir.
Problematizar la situación, para mejorar los aprendizajes atraves de la lectura y la escritura.
Delia Lerner (investigadora Argentina), Liliana Tolchinsky (2001) “Leer y escribir a través de las áreas”
¿Desde cuándo?
El preescolar.
Cada vez que nos enfrentamos a una situación comunicativa nueva, cambian las formas de relacionarnos, las actividades, los libros, los cuadernos.
“Si se tiene claro que aprender a leer y escribir coniste en ir participando de manera cada vez m;as competente en una comunidad que unas la lengua escrita tanto para comunicarse
Las investigaciones han demostrado:
- El niño construye conocimiento sobre los aspectos de lectura y escritura antes de ser alfabético.
- Hay procesos de aprendizaje que no coinciden con la enseñanza formal.
- Los procesos de aprendizaje no son aditivos en ninguno de los aspectos investigados. No es necesario reconocer las letras para poder leer y participar en situaciones de lectura y escritura que involucren textos auténticos.
- Conocer las propiedades del sistema de escritura no es requisito para acceder a los aspectos discursivos, pero es importante diferenciar esos aspectos de conocimiento y descubrir su interacción.
- Para los aprendices, la escritura es un instrumento de comunicación, pero además en objeto y fuente de conocimiento. Es decir con función epistémica.
Escribir para aprender a pensar, saber qué sabemos, que no sabemos y que necesitamos aprender, qué sabemos y cómo vamos aprendiendo.
Responsabilidad de las instituciones, no exclusividad de los profesores, es un asunto de política institucional, y de cultura de los escrito.
Leer y escribir sobrepasan el concepto de la alfabetización.
Valeria estaba emocionada “leyendo”El tigre y el ratón, uno de sus cuentos favoritos, me llamó para que la oyera “leer” una de sus páginas: “yo soy un ratoncito, y soy muy pequeñito. Tengo un amigo león y es muy grande” Yo le pregunté: ¿un león o un tigre? A lo que ella dijo: “un tigre, digo” y continúo “y somos muy buenos amigos, si ves mami ya estoy leyendo, estoy aprendiendo a leer”
El televisor fue encendido, Disney Chanel presentaba una película “Lilo y Stich”, Valeria dejó de leer. Le pregunté si iba a seguir leyendo, ella contestó: “mañana”. Yo digo: el televisor acaba con la lectura.
Teresa Colomer (2002) hace una reflexión importante en torno al papel de la mediación en la formación de lectores, ella señala que los niños en edad escolar saltan del extremo de querer leer a la afirmación “no me gusta leer” en muy pocos años. Un aspecto que sorprende porque es un cambio radical que se observa en nuestra cultura y en la mayoría de nuestros niñ@s.
Colomer hace un repaso por aspectos que se han afirmado en los últimos años sobre la “intervención” (o mediación) en la formación de lectores. Una de sus afirmaciones tiene que ver con que la mediación debe existir porque la literatura es importante para los humanos y lo adultos son responsables de incorporar a ella a las nuevas generaciones (Idem, p. 12). Según esto, entre más tiempo se invierta en la lectura de cuentos a los niños ellos mejoran su vocabulario, la comprensión de conceptos, el conocimiento de cómo funciona el lenguaje escrito e incluso su motivación por querer leer más. (lo que me hace pensar que es cierto es el interés de Valeria por saber cuáles son las letras que conforman los títulos de los cuentos, por ejemplo, y quizás “hacerme creer que lee” cuando realmente está diciendo frases de memoria es parte de su comprensión acerca de que esos símbolos, “significan lo que ella esta diciendo).
Los adultos podemos ayudar a los niños a explorar en su mundo, a través de los cuentos e historias, a imaginar cosas, explicar otras, predecir y buscar significados. (no es que con el Tv no se pueda hacer algo similar, pero absorbe de un modo diferente la atención de los niños, es un medio por excelencia visual y sonoro, animado, mágico) Cambiar libros por tv es más fácil que hacerlo a la inversa.
Pero esto tiene que ver con un segunda afirmación: “se trata de un aprendizaje social y afectivo” Lo que entiendo es que la mediación implica por ejemplo tener libros en casa, y hacer lectura compartida, posibilitando la creación y el fortalecimiento de vínculos entre los miembros de la familia que leen. Valeria pide casi siempre el mismo cuento, creo que tiene que ver con la necesidad de tener estabilidad y fortalecer su lazo conmigo. Colomer indica que esto tiene que ver también con el principio de reconocer que la escritura es estable. Una tarea pendiente de todos los días y una lucha incesante contra la televisión es hacer de la lectura compartida un hábito (a pesar del cansancio y del entretenido recuadro mágico de la Tv que no requiere de mayor esfuerzo)
Será por eso que ella misma usa como tercera afirmación: leer cuesta esfuerzo. Aunque realmente la aborda desde lo que implica aprender a leer y las metodologías usadas para enseñar la lectura, yo me refiero más al esfuerzo generado por hacer una lectura amable, cálida, “gustadora”. Mejor dicho, retirarse del encanto del televisor y ponerse a leer. Preferir los libros al dibujo animado o a la película del momento.
Y bueno, una quinta afirmación (me salto la cuarta): el corpus importa. Para Colomer, el Corpus es el libro, el contenido para ser más exacta. Ella señala la importancia de ser críticos a la hora de seleccionar literatura infantil, dado que hay una proliferación de “mercado” en boga…pero de baja calidad. Advierte que un corpus o es necesariamente un “mejor libro” (quizás no es el bestseller) sino que incluye: “libros en serie donde los pequeños puedan reposar los aprendizajes a través de la repetición o libros que apoyen su autoimagen positiva como lectores” (p. 25)
¿Qué libros serán estos? Doy una mirada a la biblioteca de Valeria, la tengo precisamente a mi izquierda, reposa una colección de cuentos clásicos infantiles, ilustrados, en formato mediano, con CD para “leer”el cuento en computador o escucharlo. Otros cuentos en formato más grande (el doble de los primeros), pero no son los clásicos, son otros…no sé cómo llamarlos pero están: cuentos de hadas, sobre dragones, animales, más hadas. Y puedo ver también los cuentos de cuando era bebé, de hojas duras (no masticables…irrompibles…ja!) En fin… no sé si sean los mejores, pero creo que hice (y hago) el esfuerzo de atender mi instinto maternal o atender a la creencia común de que leer ayuda a tener un mayor capital cultural. Cuá? No sé… pero después de leer a Colomer insistiré todavía más en el hábito de la lectura compartida.
Ahora voy con Ferreiro… (esto es sólo placer)
Bibliografía
Colomer, T. Lecturas sobre lecturas. “El papel de la mediación en la formación de lectores” 2002
