juegos
http://www.miniclip.com/games/youda-sushi-chef/es/
t & t
t & t ... T Y T
Parece el nombre de una multinacional, pero no, es una sigla para referirse a los programas técnicos y tecnológicos, por ciclos propedeuticos y competencias laborales. Por estos días estamos diseñando dos programas. La propuesta fue aprobada por el MEN, ahora contamos con recursos para el diseño de los programas...que las condiciones de calidad, que los profesores, que la producción de contenidos, que el modelo pedagógico....que....que...
Más aprendizajes, más retos, más proyectos!
Lorena
En el foro de investigadores en Informática Educativa
Mis notas sobre el foro de investigadores en informática educativa, en mi blog sobre investigación y TIC
http://lorenavaron.wordpress.com/
Lorena
Crónicas... de una diversidad no anunciada, incomprendida ...
He pensado en publicar un par de crónicas...pero la verdad es que no me queda mucho tiempo para el blog. Tengo algunas ideas, van:
- Un señor en situación de discapacidad física. Va en silla de ruedas abriéndose espacio entre los carros y motos por la Av. de las Américas, todos los días tipo 6 pm...
- Un motociclista le permite asirse de la parrilla y lo lleva, impulsándolo puente arriba y luego hacia abajo...un respiro...un descanso...
Pienso en las oportunidades de la vida, en la equiparación, en las condiciones individuales, en el funesto ambiente en el que lamentablemente tienen que vivir las personas en condiciones fuertes de discapacidad física y cognitiva.
Reviso mi vida y es maravillosa, perfecta y entera. Existencial o no, no me explico las razones de la incompetente discapacidad del medio por acoger y abrazar a todas las personas que son diferentes.
Duele la inequidad, duele no hacer nada, duele la vida ajena y a la vez próxima.
Lorena
¿Comunidades sociales en la web o cibervoyerismo?
Salí de facebook la semana pasada.
Hace un año aproximadamente eliminé varias cosas que había publicado en mi espacio de facebook, fotos, videos, notas, enlaces, documentos. Hubo un momento en que me sentí demasiado expuesta, era demasiado de mi en la red.
Luego de unos meses volví a confiarme, por qué no, si tengo a mis amigos y muchos conocidos. Así que volví a publicar varias cositas, más fotos, pensamientos, enlaces, notas, documentos, etc. Aumentó mi número de amigos facebookianos, incluso me contacté con compañeros del colegio, gente que no pensé cruzarme nuevamente en mi vida.
Pero hace una semana sentí nuevamente que había mucho de mi en la red. Pensé en mi intención para querer mostrar tanto de mi vida ante 300 amigos que conformaban mi lista. ???
No encontré respuestas sensataz, al contrario, me sentí un poco avergonzada, casi cibervoyerista. Parecía que cada acontecimiento de mi vida tenía que contarlo allí, y para qué...? cuál es el sentido. Si Facebook es una aparición en mi vida, apenas llevaba dos años allí, ya no usaba las aplicaciones, no me gustaba que mi correo se llenara de mensajes de gente que quería ser mi "amigo" sólo porque les parecía bonita mi foto del perfil, tampoco quería ser bombardeada con invitaciones a instalar toda clase de aplicaciones y juegos que intenté ejecutar y cuando finalmente los usaba me parecían inútiles y ridículos. Pero lo que más me molestaba, es que publicaran fotos en las que yo aparecía y me "tagiaran".
Así que entré resuelta a salir, empecé eliminando fotos, documentos, notas, cualquier objeto virtual que diera alguna pista de mi registro allí, luego borré a mis amigos, vacíe el correo y desactivé la cuenta.
Ahora me pregunto cuál es el sentido de las redes sociales, fui miembro de algunos grupos académicos, pero la verdad no disfrute ninguno de ellos. No descarto la posibilidad de volver, pero lo haría diferente, creo que entraría para participar, de verdad participar en una red académicamente profesional.
También me pregunto, si todos tenemos algo de exhibicionistas, si cada uno quiere llamar la atención, si Facebook y otros como Hi5, Sónico, Myspace dan lugar al cibervoyerismo. Me ha resultado difícil encontrar la diferencia. Por ahora, me daré un tiempo lejos de las comunidades sociales en la web y disfrutaré las presenciales.
mmm... será que este blog es parte de cibervoyerismo?
Por qué no hacer esta reflexión en silencio, por qué escribirla, por qué quiero que me lean, qué es tan importante de lo que pienso o soy, como para creer que otros se interesan por leerme?
Enredada la cosa.
Lorena
Que digan sí!
Dos artículos en aribitraje... casi tres...
Uno en una revista internacional, otro en una revista nacional. Un tercer artículo listo para enviar.
El primero: la respuesta me desconcertó...fue bien recibido, pero el arbitraje se demora 8 meses. Ocho! De los cuales ya han pasado tres. Bien, la retrospectiva me señala una espera más corta. Que digan sí!
El segundo: respuesta a la recepción. Bien! La revisión se demora 4 meses. No me he resignado. No se puede más rapido?
El tercero se encuentra en la puerta del horno, creo. Va para una revista internacional, no sé cuánto se tarde el arbitraje. Pero que digan sí!
Mucho tiempo para sólo saber si son aceptados o no, verdad? Bueno mi escenario para cada uno es que digan: si!.
Lorena
Audios del foro de investigación
Las grabaciones de audio del Foro Internacional de Investigación, llevado a cabo el 2 y 3 de Junio pasados, quedaron en un grupo de trabajo colaborativo, en la web. Si alguno de mis lectores quiere acceder, póngase en contácto conmigo a través del correo ginalorenavaron@yahoo.es
Lorena
Investigar para innovar
Tomé algunas notas e hice algunas grabaciones de voz, pero las memorias de las presentaciones se pueden ver en:
http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/channel.html
Publicaré los audios, creo… revisaré en dónde …
De este foro me quedo con las siguientes ideas, pretendo darles forma mientras sigo pensando mi rol como investigadora de una universidad privada, pero todavía no estoy segura de apropiarlas, o dejarlas:
Política nacional en investigación:
La política de COLCIENCIAS y del MEN en materia de investigación está enfocada hacia la formación de investigadores de alta calidad, es decir, formación de doctores. La meta al 2019 es contar con 3.000 nuevos doctores en áreas como la salud, tecnología, biodiversidad, estudios sociales. Una parte de la meta se alcanzará porque las universidades podrán presentar un plan de formación a COLCIENCIAS, señalando sus estrategias y presentando candidatos a estudios de doctorado, de manera que esta entidad escoja a quienes tuvieron excelencia académica y les otorgue una beca, una “distinción”.
Ok– yo me veía en el plan de mi U. Estoy en el límite de la edad para entrar en el programa de becas de COLCIENCIAS. Es decir que si uno quiere ser doctor yl ograr financiamiento por medio de los programas de COLCIENCIAS, hay que ser jóven…muy jóven. Tener menos de 32 años.
El estándar que impone el mundo … el de “clase mundial” es iniciar los estudios de doctorado a las 24 años, y eso es tarde. Es decir: ¿a mi me dejó el tren hace rato?.
A los 30 ya era demasiado mayor para obtener una beca de maestría, y ahora, 2 años más tarde, estoy en el límite de perder la oportunidad de una beca para un doctorado. Por lo menos otorgada por la política nacional colombiana.
De la política me gustó el manejo que le van a dar al Fondo Francisco José de Caldas: inversión privada, pública, regalías, apoyo a iniciativas de pequeña empresa, fideicomiso, etc. Bien por eso! Pero nosotros tenemos un fondo, México tiene 8 y Brasil tiene 30, eso según los panelistas que se presentaron en el Foro.
No existen en Colombia.
Sí, no existen.
Esa es mi conclusión del foro.
Es que para ser una universidad de investigación, estas son las condiciones que debe cumplir:
- La totalidad de sus profesores deben tener título de doctorado
- Ellos hacen investigación
- También publican
- El 50% de los estudiantes matriculados cursan programas de postgrado
Ninguna de las U. de América Latina cumple con estos requisitos. Se acerca la Universidad de Sao Pablo, pero es que esa universidad es literalmente inmensa.
¿Y las U. de clase mundial?
Sí existen, pero tampoco en Colombia.
Estos son los requisitos que deben cumplir las universidades que quieren ser llamadas de clase mundial, según el expositor del Banco Mundial, Jamil Samil ( a propósito, buenísima la presnetación de este personaje):
- Profesores o investigadores todos con doctorado
- Dimensión internacional: estudiantes y profesores extranjeros
- Recursos abundantes para investigación
- Fondos públicos y concursables
- Gobernabilidad que flexibiliza la norma
- Autonomía en su gestión
- Selección de equipo directivo altamente calificado
- Directorio con representación de la sociedad civil y de externos
Las estadísticas presentandas a lo largo del foro indican que Colombia está todavía rezagada y lejos de tener universidades de investigación, en cambio tenemos universidades de docencia, que forman profesionales, no investigadores.
Bueno esto es irónico…
¿Quiere decir que la investigación sólo se puede hacer con un título de doctor?
¿Y los profesores de educación básica que hacen investigación acción?
El indicador de productividad
Pienso que lo enriquecedor de la investigación es la diversidad, su contenido autóctono.
Esta parafernalia de hacer todo bajo los esquemas de orden mundial es demasiado excluyente. Algunos expositores defendieron la diversificación de la investigación, pero otros señalaron como única y legítima la investigación rigurosamente científica.
Es que, por ejemplo, pensando en el indicador de productividad de los grupos de investigación, se supone que hay que investigar, escribir, publicar en revistas indexadas, cierto? Si son categoría A1 en Publindex mejor. ¿Por qué mejor?
¿quién nos lee?, ¿qué contribución es tan importante como para publicarla allí?
¿Cómo estamos aportando al conocimiento del mundo?
Qué pasa con el conocimiento de nuestras etnias, ellos escasamente hacen tradición oral, pero son unos observadores de la naturaleza, la cultura y
Otra cosa es que haya un foráneo y observe y registre esas culturas, pero es otra mirada, es externa. Este “extranjero” seguramente sí escribe y publica. Pero, quién lo lee?
Pero además de escribir y publicar en revistas indexadas, el estándar de clase mundial señala que hay que hacerlo en inglés. Si la investigación es contextualizada, está espacialmente citada…habrá al menos un 50% de probabilidad de que lean lo que se investiga en Colombia?. Puede ser, soy optimista. Pero en el fondo eso depende de la universidad que respalda el producto. ¿Cuántos investigadores colombianos son citados por investigadores de Europa o EE.UU?, ¿esto importa?. Sí en el mundo de la competitividad...¿aporta al conocimiento? ...digamos que sí, al de quién?, qué soluciona?
Y eso tiene que ver con los rankin.
Ese sistema que define los puestos jerárquicamente fue criticado por los expositores de Inglaterra y Canadá, el rector de
Entoncespara qué sirven los rankin?
Hay un indicador de publicaciones en revistas indexadas, y otro de número de veces en que se cita una publicación. Entonces le jugamos a “cítame que yo te citaré”…?
Para completar hay varias instituciones que estudian a las U. Y preparan los rankin:
GrupoScimago
ISI(Scopus)
THES
ARWU
Hay que entrar a verlos. Parece que esto muy importante, pues en la mayoría de las presentaciones se señalaban estadísticas y las fuentes son esos grupos de arriba.
Por ahora dejo hasta ahí…sé que me quedan cosas en el tintero, pero ya veremos.
Lorena
SIGP: COLCIENCIAS
Fue cuestión de un mes y estuvo listo el proyecto, presupuesto, hojas de vida y en fin...todo lo que pide la convocatoria de COLCIENCIAS. Llenamos el SIGP, que es el formulario en línea para registrar y presentar proyectos de investigación.
Largo, muy largo me pareció. Hay algunas cosas que son redundantes, por ejemplo, en "Descripciones" piden resultados para apropiación social de conocimiento, capacidad científica nacional, y mmm ....generación de conocimiento y/o nuevos desarrollos tecnológicos. Luego, en el item "Resultados" vuelven a pedir la misma información, pero en un formato diferente. Más adelante "impactos" ...qué cosa tan larga, el asunto es que apenas uno está formulando un proyecto y ya le están pidiendo que piense en impactos a corto, mediano, largo, a nivel general, también impacto ambiental, en la educación, riesgos .... mucha información. Hicimos un buen esfuerzo, cada item se completo con buena parte de lo que "creímos" era pertienente. No sabemos todavía ...
Al final se validó todo el registro, se adjunto un archivo y se fue! y ya, listo, quedó radicado.
A pesar del cansancio el balance es bueno: mucho aprendizaje. El primero: escribir científicamente: formatos propios, lenguaje claro y sintónico. El segundo: nada como trabajar en equipo. El tercero: más revisión, edición, corrección, casi hasta la perfección. El cuarto: ley de Murphy: presente!, El quinto: acabar con la ley de Murphy es bueno. El sexto: planeación: excelente ejecución!
Y mi único escenario es que lo aprueben. Tendremos noticias el 31 de julio.
Lorena
¿Cómo innovar sin investigar?
He estado inmersa en la preparación de propuestas de investigación durante varias semanas, he leído nuevos textos y artículos de investigación. Los términos de las convocatorias señalan proyectos de innovación y de investigación. Dos categorías diferentes. Si?
Pues bien, me he preguntado si lo que estoy preparando es de "investigación"por qué no puede ser al mismo tiempo de ïnnovación". ¿Cómo es posible innovar sin investigar?. Nuestro sistema de ciencia y tecnología parece separar estos dos conceptos, es como si la innovación llegara por una fuente inspiradora repentina y la investigación tuviera que someterse a un paradigma, un método y un diseño. Sin esto, no hay "rigor científico", no hay validación.
No quisiera dar por sentado sólo mi creencia, al afirmar que no es posible innovar sin investigar. Quizás algunos señalen preguntas como qué es innovar, sus cualidades, condiciones...en fin. Pero ahora, desde una posición más reflexiva y crítica acerca de mis conceptos durante mi trabajo en el MEN, creo que innovación, que es uno de los criterios para evaluar las "experiencias significativas" de los profesores, está definitivamente errado. No es que no pueda evaluarse la innovación, es que encontrar innovación a partir de investigación no es sencillo. Y me atrevería a afirmar, por lo que conozco del país, que en las prácticas pedagógicas, hay muy poco de innovación, y por lo tanto, de investigación.
Durante el comité académico de RIBIE, Luis Facundo hizo énfasis en la importancia de crear grupos de investigación, que hagan un completo estado del arte sobre el campo que les ocupa, porque sólo a partir de conocer lo que existe, lo que ha pasado en ese "territorio"es que es posible formular un problema de investigación, su naturaleza y por tanto, investigar.
Por eso me llama la atención la aparente separación que hace nuestro Sistema Nacional de Ciencia y T ecnología, sobre innovación e investigación. Digo sólo aparente, porque estoy basándome en la lectura, y relectura de los términos de la convocatoria de que he hablado al incio de este texto.
Es que en este momento de mi experiencia como investigadora, no concibo la idea de innovación sin investigación. Me alejo de formatos rigurosos que paralizan la mente de un jóven investigador, o de un docente que se acerca de forma tímida a la investigación. También me alejo de creer que el metodismo científico es la solución, porque aunque el método es importante, es un diseño, una creación resultante de la exploración de un problema, y porque asumir la investigación con profesionalismo impide ejercerla como una receta.
Mi conclusión inicial es que sin investigación, sin conocer un problema, escudriñar sobre este, detallarlo, la innovación es débil y deficitaria. Es nula, no existe.
Lorena
¿Antología ...alegoría ...analogía?
Me pregunto que será mejor, hacer una antología al pasado, una alegoría a los recuerdos o una analogía entre lo pasado y el presente.
Enfocarse en el sueño
Me dijo Lina: "no tengas miedo al cambio".
Siempre he dicho que en mi vida llegan oportunamente las personas que necesito. En diciembre pasado, luego de tomar la decisión de renunciar de mi antiguo empleo en una entidad pública que me dió casi cuatro años de aprendizajes profesionales y personales, y de aceptar un detonante externo que me siguó prácticamente desde el 2005 cuando empecé a trabajar allí, me decidí a partir en busca de nuevas oportunidades de desarrollo profesional.
Mauro me dijo un dia, algo así como: "lo mejor que te puede pasar es que te salgas de allá"
Los últimos dos años fueron especiales: un proyecto nacional a cargo, muchas ideas vueltas realidad, trabajo en equipo, y además la maestría. Gente nueva en mi lista de amigos: todos los profesores y compañeros de la maestría, los profesionales de CINTEL, mis lectores blogianos, mis amigos faceokianos, Mauro, Sebastian, Rodrigo, .... mis amigas de siempre: Sonia, Vivi, Marthica, mis nuevas amigas: Faride, Martha y Maureen. Tuve a la personas que necesité en el momento adecuado, a todas gracias, mil gracias.
Y me fui...
Estuve pensando nuevas propuestas de desarrollo profesional. Inicié mi negocio, bonito, divertido, sano. Lo quiero lento pero firme, resistente, por eso sigue.
Escribí...
Me entristecí al descubrir que algunos a quien quise y entregué mi cariño no respondieron como esperaba, pero al tiempo comprendí que el amor se da sin esperar nada a cambio, y que todo lo bueno que se brinda genuinamente, retorna "florecido" a quien lo dió. Pero la lealtad, sigue siendo uno de mis valores preferidos en el arte de tener amigos.
Me conecté con personas gratas: Cres, Patry (las tres Patry: Jaramillo, Pievtrovsky, Orrego), Guissepe, Alexa, María del C., Elsita, Cota, Doris y Ramiro, Mauro Castillo, Claudia B, Lina ...
Me conecté conmigo...
Luego el Monstruo me dijo que era importante trabajar en mi sueño: "trabaja en lo que te gusta", así que me conecté con eso, y el universo me dio lo que buscaba hace tiempo: una nueva y grandiosa oportunidad de desarrollo profesional en la U. Así que la moraleja es: "no tengas miedo al cambio, trabaja en lo que te gusta". 
Lorena
Aprender desde la diversidad, desde mi investigación
Hice el ejercicio de reflexionar sobre la relación de mi proyecto de investigación con los conceptos de aprender desde la diferencia:
Mi proyecto: el diseño pedagógico de un Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA): el caso del laboratorio de escritura UNescribe, de
La pregunta problema de la investigación es: ¿cuáles son los elementos de diseño pedagógico, que debe tener un AVA como el laboratorio de escritura de
EL laboratorio de escritura UNescribe:
un ambiente de aprendizaje que reconoce la diversidad/diferencia
Esta investigación, situada en la línea de énfasis: “educación-comunicación”, de la Maestría en Educación, procura responder a la diversidad/diferencia en términos de lo que necesitan y quieren los estudiantes, vistos estos como sujetos de aprendizaje, pero además, como potenciales escritores. Es así que se preocupa por encontrar los elementos de diseño pedagógico, los cuales concibe como el acto creativo que configura el modelo conceptual de un ambiente educativo, en donde es posible revisar lo pedagógico y didáctico, de la mano de las relaciones generadas por los maestros y aprendices, y los aspectos de apropiación contextual propios de un ecosistema comunicativo.
El laboratorio de escritura UNescribe, busca crear un ambiente virtual de aprendizaje de la escritura, “inclusivo”, el cual tiene en cuenta lo común y lo diferente, para ello plantea el reconocimiento de ecosistemas comunicativos delimitados espacial y temporalmente, e integrados por organismos vivos singulares y el medio, y por las interacciones (prácticas) culturales, sociales, pedagógicas que producen actos de comunicación entre sus actores, principalmente materializados por la escritura. (Flórez y Moreno, 2006). Durante la fase de trabajo de campo de la investigación, se tuvieron en cuenta categorías como la situación de comunicación, los participantes y sus características, las finalidades de los ecosistemas comunicativos, las normas y géneros, entre otros, que se producen en la interacción comunicativa a través de la escritura. (Hymes, 1962)
De ahí que esta investigación articula tres conceptos (1) la relación educación-comunicación, (2) la educación formal desde la diversidad/diferencia y (3) los elementos de diseño pedagógico.
Basada en la teoría de los sistemas dinámicos, la relación educación-comunicación es un modelo conceptual y practico, en el cual todos los elementos que interactúan van y vuelven, comportándose de una manera no lineal sino en permanente cambio, cada uno con propiedades y atributos diferentes, pero con un enfoque de “interacción comunicativa”, el cual reconoce la educación como acto comunicativo, caracterizado por una atención recíproca e influencia mutua, en unas coordenadas espacio-temporales determinadas, y en una escena psicosocial específica siempre sensible a las condicionales iniciales, en particular, de cada actor de esa relación. (Miranda, 2003); Flórez y Cuervo, 2006)
Por su parte, la educación formal desde la diversidad/diferencia, comprende el carácter individual de cada sujeto de aprendizaje, lo reconoce a partir de su innata condición de “ser humano”, por eso integra principios como la equidad, inclusión, diversidad social, cultural, económica, étnica, política, religiosa, sexual y de género. Esta concepción de educación se interesa por proveer ambientes físicos y psicosociales flexibles y dinámicos, matizados de acuerdo con el contexto, para ofrecer condiciones básicas con el propósito de que los estudiantes puedan aprender. (MEN, plan decenal, 2007; Cuervo, Pérez y Trujillo, 2007)
Finalmente, los elementos de diseño pedagógico son, como bien se dijo, el acto creativo que configura un ambiente de aprendizaje; se explican con base en conceptos de conocimiento, información, método, aprendizaje, educación y teoría del currículo. (Vargas, 2007) Es decir mediante la lógica de la pedagogía y la didáctica que se ejecuta en el ambiente de aprendizaje.
Por lo anterior, es claro que los elementos de diseño pedagógico darán cuenta de la articulación de los tres conceptos expuestos, y fijarán el norte del abordaje del laboratorio UNescribe en relación con las estrategias pedagógicas, de enseñanza y de aprendizaje, para la atención a la diversidad de población de la universidad, configurando un ambiente que posibilite el acceso y la permanencia de sujetos y sus diversos estilos de aprendizaje[1], incluyendo a aquellos que se encuentran en situación de discapacidad, y buscando elevar a la potencia su capacidad individual para resolver problemas escriturales, especialmente el desarrollo de su inteligencia lingüística; sin dejar de lado una reflexión permanente en relación con su inteligencia intrapersonal e interpersonal en el orden de lo escritural, y a partir de la escritura como instrumento epistémico, es decir como un instrumento para desarrollar, revisar y transformar su propio saber. (Gardner, 1999; Carlino 2005)
En conclusión, para “ver y apreciar las diferencias y diversidad en el aula [virtual y presencial], a fin de aprender a aprender a partir de la diferencia para abrir la [universidad] y su polifonia[2]”, esta investigación tiene en cuenta la “otredad” de los sujetos escritores, en el marco de los tres conceptos previamente expuestos.
BIBLIOGRAFIA
Carlino, P. (2005). Escribir, leer y aprender en la universidad: una introducción a la alfabetización académica. Fondo de cultura económica de Argentina.
Colombia, Ministerio de Educación Nacional. (2007). Plan decenal de Educación. Bogotá: Autor.
Cuervo, C. (2007). Estado actual del modelo conceptual que permite entender los conceptos, relaciones y dinámica del campo de estudios discapacidad e inclusión social.
Flórez, R. y Moreno, M. (2006). Comunicación y Lectura en el Aula: Un Ecosistema. En Memorias del VII Congreso Nacional de Lectura y IV Coloquio Colombo Francés de Bibliotecas, Fundalectura. Pp. 150 - 157
Gardner, H. (1999). Perspectivas de la mente y el cerebro. Capítulo IV. (69 – 98) Universidad de Harvard.
Miranda, O.L. (2003). Complejidad y Educación: Tentaciones y Tentativas. Ponencia al Primer Taller Cubano sobre el enfoque de
El misterio del blog: entradas eliminadas
No sé por qué razón ni cómo, las últimas dos entradas que publiqué desaparecieron. Tengo apenas algunas hipótesis:
- Por algún error humano, las eliminé (tuvo que ser en medio de un lapsus mental porque no me dí cuenta)
- El servidor se enloqueció y de forma atrevida eliminó a su antojo lo que quiso
- Un hacker robó mi clave y empezará a sabotear mis preciados escritos
Por ahora lo que sé, es que perdí dos de mis reflexiones, la primera sobre la conferencia: “la digitalidad y las comunidades de aprendizaje” y la segunda sobre “el diseño metodológico de mi proyecto de investigación” (la cual recién acabo de reconstruir y publicar)
La pérdida de las entradas tienen una ventaja: siendo amante de escribir para aprender, si me animo, puedo reflexionar el doble o triple, tratando de reconstruir lo que ya había escrito.
Sigue el misterio de las entradas eliminadas…
Lorena
Más sobre discapacidad
En "Aprender desde la diferencia" tuvimos otro ejercicio relacionado con las respuestas de la legislación colombiana a la realidad de la diversidad en situación de discapacidad. Lo que copio abojo es el producto de lo que pensamos Martha y yo, pero mis otras colegas Faride y Maureen van a mejorarlo. Me gusta guardar las primeras versiones porque resultan inspiradoras, casi siempre son el insumo de nuevas y poderosas ideas y conexiones con lo que se está aprendiendo.
¿Cómo responde la legislación colombiana a la realidad de la diversidad/diferencia en el marco de la situación de discapacidad?
La legislación colombiana promulga leyes para atender la diversidad/diferencia de los 7 millones de personas que se encuentran en situación de discapacidad física, visual, auditiva, cognitiva básicamente; buscando garantizar sus derechos fundamentales relacionados con salud, educación, y empleo; ha elevado normas que velan entre otros aspectos por la previsión, rehabilitación e integración social; acceso y atención integral a los servicios de salud; derecho al trabajo; priorización para la población pobre y vulnerable; auxilios económicos. Adicionalmente ha promovido la inclusión social creando mecanismos como garantías y beneficios para empleadores que vinculen laboralmente a personas en situación de discapacidad; conformando el Comité Nacional Consultivo de las Personas con Limitaciones, y declarando el 3 de diciembre como el Día Nacional de las personas en situación de discapacidad. (Corporación Discapacidad Colombia, 2008)
Esta legislación presenta elementos claramente alineados con la directriz internacional: “Normas uniformes para la equiparación de oportunidades de las personas con discapacidades”, producto de la asamblea general de las Naciones Unidades en 1993, la cual señala las condiciones para igual participación: (1) educación pública, (2) atención médica, (3) rehabilitación y (4) servicios de apoyo. Así mismo establece como áreas para la equiparación de oportunidades: la accesibilidad, educación, empleo, mantenimiento del ingreso y seguridad social, vida en familia e integridad personal, cultura, recreación y deportes, y religión.
Lo anterior permite evidenciar la preocupación nacional y los esfuerzos que se han dado para ofrecer una mejor calidad de vida a las personas en situación de discapacidad, sin embargo la realidad no da cuenta de la ejecución de esas normas, en cambio la inequidad y la marginalidad en aspectos como la educación, salud, cultura, espacios físicos adecuados y acceso a empleo siguen prevaleciendo en nuestra sociedad que afectada por múltiples factores de pobreza y vulnerabilidad, justifica la cultura de intolerancia y exclusión que contradice la declaración universal de los derechos humanos, además de ir en contravía con la intencionalidad de la legislación nacional e internacional.
Referencias:
Corporación Discapacidad Colombia, “Marco jurídico colombiano” extraído el 2 de abril de 2008 del sitio web: www.discapacidadcolombia.com
Más sobre educación inclusiva
Esta es la propuesta que presentaremos en clase, sobre la pregunta: ¿qué concepción de educación podría construir la maestría en educación con énfasis en comunicación? (Ya con los aportes de Maureen)
Propuesta:
Este concepto de educación desde la diferencia, propone comprender la educación tal como lo enuncia Morin (1999): es la unidad humana la que lleva en sí los principios de sus múltiples diversidades. Se trata de comprender lo humano comprendiendo su unidad en la diversidad y su diversidad en
Desde esta perspectiva de la educación, “el sujeto” es un ser universal con características que lo hacen único. Pero si su cuerpo-mente no alcanza, individualmente, el polo positivo esperado, encontrará en la educación un espacio para su crecimiento personal y social en interacción con otros. Su proceso educativo no es algo que se defina externamente sino una construcción con y para él y debe dársele la posibilidad de decidir, de acuerdo a sus potencialidades y dificultades, aquello que es significativo en su formación. La educación, en coherencia con un enfoque de derechos humanos, medirá su “pertinencia y relevancia” (UNESCO, 2007) de acuerdo con las respuestas que proporcione a las características tanto universales como individuales de los sujetos.
Así mismo, “el ambiente” es un aspecto permanente que acentúa o reduce notablemente la relación unidad-diversidad. Es así que está caracterizado por personas reflexivas que consideran “cómo contribuir con el fortalecimiento de la cohesión social y los valores democráticos, ampliando las opciones de las personas para vivir con dignidad, valorar la diversidad y respetar los derechos humanos” (UNESCO, 2007). Incluye elementos movilizados por las personas y sus acciones: (1) la educación-comunicación como un acto de orden cultural y democrático en pro del reconocimiento del otro y de todos; (2) la interdependencia positiva en la cual se potencian las cualidades y responsabilidades individuales (Feder 2000 en Cuervo, 2007); y (3) los elementos físicos que posibilitan la existencia, comunicación y movilidad de todos, como contribución y exigencia de un ambiente reconocedor de la unidad-diversidad de la condición humana.
REFERENCIAS
CUERVO, C. (2007) Estado actual del modelo conceptual que permite entender los conceptos, relaciones y dinámica del campo de estudios discapacidad e inclusión social.
MORIN, E. (1999) Los Siete Saberes necesarios para la Educación del Futuro. UNESCO
UNESCO. (2007) Educación de calidad para todos, un asunto de derechos humanos.
"Yo sí sé"
"Yo sí sé" :: Esta es una de las frases que en una construcción colectiva de conocimiento debe dejarse de lado, preferiblemente no usar.
¿Qué tal todos tratando de construir algo, pero al tiempo pensando y diciendo "yo sí sé"?, ¿en dónde queda la construcción? No niego que sea posible que hayan expertos en todos los campos del conocimiento. Pero "Yo sí sé" implica argumentos, discurso, experiencia, conocimiento, reflexión. Implica: escuchar activamente al otro, reflexionar con el otro, no imponer. como diría Miguel Ángel, "la autoridad académica se gana no por la fuerza, sino por la reflexión epistemológica"
Una vez Luis Facundo me dijo que entre más estudio y más experiencia se tiene, más humilde se debe ser y más generoso a la hora de compartir el conocimiento. Comparto esto, no se trata de un "Yo sí sé" y punto! ... ¿Por qué sabe esto o aquello, cómo es eso que sabe, en dónde se fundamenta? Se tiene más responsabilidad social en tanto más saber se tiene.
Lo otro que va totalmente en contra del "Yo si sé" es mi propia concepción de NO creer en verdades absolutas. Creo que la comunicación requiere obligatoriamente una "negociación de significados" y eso hace más valioso el conocimiento que se construye y deconstruye con el otro. Aunque no necesariamente se esté de acuerdo con todo, es mejor saber de qué se está hablando y una vez tener claridad, decidir si se comparte o se toma distancia.
En fin, "Yo sí sé", es una frase que no quiero usar nunca en una construcción colectiva, por el contrario quiero estar atenta a las múltiples observaciones, sugerencias, reflexiones, discursos que me ayuden a crecer personal y profesionalmente. En todo lo que concierne a mi vida académica, prefiero tener más preguntas, que certezas, porque las preguntas me motivan, cuando todo esté resuelto, como diría mi profesora Rita: ¡apague y vámonos!
Lorena
Búsqueda de información en bases de datos
La búsqueda de información en las bases de datos se me ha dificultado un poco, creo que tiene mucho que ver que no conozco las "expresiones" correctas en inglés, de los términos que necesito buscar. El semestre pasado por ejemplo, para "ambientes de aprendizaje", comencé buscando: "environments learning" pero, se encuentra más info con la expresión "contexts learning" y efectivamente el resultado arrojado fue mejor. Esto me lo dijo mi tutor de profundización...yo sóla no lo descubrí.
Este semestre mi tutora de tesis me dio las expresiones en inglés que necesitaba para la búsqueda de laboratorios de escritura, (sin que yo se lo pidiera, lo que me ayudo mucho) y encontré textos muy sonoros frente a lo que necesito, falta ver que sí me sirvan. Además me facilitó unos datos clave para la descarga de documentos completos.
Ahora, cada base de datos tiene unas características especiales, cada una tiene una forma de presentar los resultados de las búsquedas, y aunque algunas están conectadas entre sí, me ha costado trabajo comprender su lógica.
He probado con ERIC (el semestre pasado lo hice, pero me sentí frustrada por que no pude descargar casi ningún documento de mi interés), esta vez me fue mejor.
EBSCO Host es una opción maravillosa, permite el acceso a libros completos en línea, el problema es que no los deja descargar... o por lo menos yo no he encontrado esa opción.
Google académico me ha parecido muy fácil (fue el que más usé el semestre pasado), permite descargar documentos completos (bueno no todo lo que arroja, pero muchos artículos, e informes de investigación), y además la conexión que se puede hacer para guardar las referencias es una maravilla, funciona a la perfección con End Note.
El metabuscador de la U.N. también es bueno, permite hacer busquedas paralelas en varias bases de datos, pero todavía no lo puedo usar desde mi casa.
Bien, en general pienso que me falta práctica, cultivar mis competencias como "buscadora de info en bases de datos" y ... bueno, mejorar mi inglés. Total que esto último me ayudaría mucho no sólo con la búsqueda de info, sno además con la comprensión de lecturas y para escribir, al menos los abstracts de mis producciones. (Digo, inicialmente)
Lorena 
(así estoy hoy... y eso que no he pasado de los títulos y los abstracts)
Primer aniversario: Un año escribiendo en mi blog, mi sitio de reflexión en voz alta
Este mes es especial, estoy cumpliendo un año desde que escribí por primera vez en un blog. Además procurando hacerlo con consciencia de escritor. Mi blog, que no es cualquier blog, se ha convertido en una herramienta para reflexionar sobre mis aprendizajes principalmente contruídos en la maestría.
Aunque también tiene algunos artículos "ligth" que se me han ido colando, porque no todo en la vida puede ser tan formal, no es cierto?
En todo caso debo reconocer que es una herramienta que me da la perspectiva de mostrar lo que pienso a personas, a quienes he decidido llamar "asiduos lectores silenciosos" quienes espero sean mis amigos más cercanos. Pero también he tenido la agradable sorpresa de encontrar gente que me lee y me pregunta cosas sobre mis reflexiones, personas que no conozco, de otras regiones de colombia y de otros países.
Así que, a todos, por sus lecturas y comentarios, ¡gracias! Porque yo sí quiero que me lean, y me escriban para realimentarme, confrontarme y hacernos amigos.
Puedo decir que mi experiencia de escribir durante este año ha sido muy grata, me siento escribiendo no sólo para mi, me siento libre, intencionada, y eso me alegra.
Reconozco en Internet una red que proporciona potenciales inmensos de comunicación y de publicación. Y en particular, en mi blog, mi sitio de "reflexión en voz alta" un espacio para construir y sobre todo para preguntar.
Felíz aniversario!
Lore 
El lenguaje para aprender
Ayer la sesión de clase se centró en el lenguaje para aprender, en esa relación pensamiento-lenguaje que nos permite expresar lo que sabemos, lo que aprendemos. Básicamente se trata de una premisa en la que una persona es capaz de expresar aquello que sabe o que aprendió, con un significado para los demás, si no lo puede expresar, sencillamente no lo aprendió.
Lo que me resulta interesante cada vez, es que se van tejiendo conceptos que habíamos tratado, como la función psíquica superior de Vigotsky con la conferencia del profesor Ramos, el filósofo que mostró con su propio ejemplo durante una sesión de la maestría la relación pensamiento-lenguaje.
Un caso que tengo para ejemplificar (quizás no el mejor, pero es la manera como yo misma me voy acercando a la comprensión de "el lenguaje para aprender") es el propio crecimiento de mi hija y el aprendizaje que ha ido logrando con el uso del lenguaje. Creo que la estimulación temprana, incluso desde el vientre materno influye en el desarrollo de los bebés y las formas como se les trata cuando han nacido, hablarles, cantarles, contarles historias, estimularlos para que balbuceen, luego simplemente dejarlos hablar, expresar, indagar... y contestar con un lenguaje sencillo pero cierto.
Después de varios días de contarle a Vale el cuento "Vamos a cazar un oso", su papá se acercó simulando ser un oso y ella se quedó mirandolo y le dijo: "¡no!, ¡tu eres espantoso!"
Una parte del cuento, dice así: "vamos a cazar un oso, un oso grande y espantoso, ¿quién le teme al oso? [...]"
La verdad creo que no hubiera usado esa palabra (teniendo apenas 3 años de edad) a menos que la hubiera escuchado, quizás varias veces y creo que para ella cobró significado en el contexto del cuento.
Tengo que hacer el ejercicio de preguntarle qué es espantoso...
Lorena
El regalo de la escritura
La Maestría me consume una buena "porción" de tiempo, si es que puedo usar esa expresión. Estoy escribiendo mucho para la maestría y muy poco para mi blog. Por eso es que mis pocos pero asiduos lectores no han vuelto a encontrar noticias.
Bien, la verdad es que me encuentro "divirtiéndome" con la maestría, así que mis energías para escribir han sido usadas casi en su totalidad para los trabajos, textos, ensayos, reseñas y demás que debo elaborar. Mejor dicho estoy ¡aprendiendo a escribir!
Creo que estaré así por un tiempo más, pero no quise "irme" silenciosamente...
Estaré paseándome por acá, sigilosa y silenciosa, por si acaso se animan a comentar mis noticias, aunque no sean recientes, estaré como siempre encantada de contestar.
Y aprovecho para contarles que el título de esta noticia "El Regalo de la Escritura" es el título de uno de los libros de Flórez y Cuervo, dos profesoras de la maestría que curso. Lo uso acá porque como estoy leyéndolo y de paso aprendiendo a escribir... qué bueno que lo conozcan.
Un abrazo y hasta pronto!
Lorena
El paradigma de la complejidad
Olga Miranda en una ponencia presentada en el primer "Taller cubano sobre el enfoque de la complejidad" durante abril de 2003, dice al respecto: "La complejidad permite estudiar la realidad de manera profunda e integral [...] representa una nueva visión epistemológica que trata de encontrar la racionalidad, dentro del aparente caos irracional, lo sistémico, lo autorregulado"
Este paradigma aveces ignorado, resulta imprescindible a la hora de pensar la educación como un todo, hay tantos elementos y actores involucrados, tantos aspectos asociados, la profundidad del conocimiento, la experiencia, la vida, los valores, la democracia; se hace necesario aceptar la diversidad como una condición de desarrollo.
Me alegra encontrarme con el acierto de reconocer el paradigma y de haber pensado en desarrollar mi propuesta de investigación de la maestría con "el enfoque sistémico [1] en el que se denota la educación como un sistema compuesto no sólo por sus partes integrantes, sino también por las interrelaciones entre ellas; que reconoce el paradigma de la complejidad, el cual mezcla arte, ciencia, educación y heurística, para modelar sistemas complejos de pensamiento desde los campos del conocimientos como las ciencias sociales, la biología, la psicología, la lingüística y más recientes como la informática.
[1] L. von Bertalanfy, General systems theory. A Critical Review, en General systems. Yearbook of the society for general systems research 7, 1-20. (Incluido en la recopilación de W. Buckley); W. Buckley, Modern systems research for the behavioral sciences,
Enseñar y aprender
Definitivamente es difícil dirigir asignaturas en las que los fundamentos teóricos y pedagógicos juegan un papel importante; elaborar el discurso no es tan complicado como volverse un "maestro" que ayude verdaderamente a que sus estudiantes aprendan. Lo cierto es que uno puede llegar, en sentido metafórico, hasta la piel de sus estudiantes, hasta sus cabezas, pero si ellos no quieren aprender simplemente no aprenden.
Me he preocupado más de la cuenta por diseñar actividades de aprendizaje que propicien en los estudiantes motivación e interés por aprender; pero no hay resultados totalmente positivos.
Unos estudiantes aprenden mejor que otros ... no sé si he tenido que ver con eso, o si es que hay personas que aprenden más que otras. No sé si el tema de las inteligencias múltiples viene al caso...
Hoy creo que no sé muchas cosas.
Me interrogo:
¿Seré buena profesora?, ¿Estaré cometiendo errores?, ¿Seré equilibrada con mi trato?, ¿Las actividades que diseño serán eficaces?
Tal vez cuando se es estudiante adulto las cosas son menos placenteras y uno estudia por intereses previamente pensados... mmm ¿algo tenemos que ver los profesores cuando los estudiantes prefieren ciertas asignaturas?
En todo caso quisiera obtener resultados 100% satisfactorios con mis estudiantes...o quizás soy demasiado exigente conmigo misma.
Lorena
