Interactividad en el aula
Dado que me interesa el tema de la construcción de conocimiento en el aula, elaboré una reseña sobre uno de los textos más interesantes qe he leído durante este semestre en el marco de la maestría, me ayudó a relacionar muchos conceptos que trabajamos el semestre pasado, y hacer enlaces con situaciones particulares acerca del aprendizaje y de la enseñanza. Creo que no se trata de decir simplemente que ya no se habla de "procesos de enseñanza/aprendizaje" sino que se trasciende a estudiar el problema de la enseñanza y el problema del aprendizaje, digamos juntos pero no revueltos, no son lo mismo, aunque estén muy relacionados.
El texto es: Interactividad, mecanismos de influencia educativa y construcción del conocimiento en el aula. De Colomina, R., Onrubia, J. y Rochera, M. J. (2001). En C. Coll, J. Palacios y A. Marchesi (Comps.), Desarrollo Psicológico y Educación. 2. Psicología de
Esta es la reseña, la acompaño de dos mapas conceptuales:
En la introducción los autores se interesan por plantear desde una perspectiva de la psicología en la educación, los procesos de construcción del conocimiento en el aula.
El segundo apartado, titulado “Análisis de la interacción profesor/alumnos y búsqueda de la eficacia docente”, se concentra en describir la investigación proceso-producto, en la cual se considera que los comportamientos del profesor constituyen las variables del proceso y los niveles de rendimiento de los estudiantes son las variables del producto, lo que se trata de medir y de poner en relación. También presenta la propuesta de “sistema de categorías” para el análisis de
El tercer apartado denominado: “Del análisis de la interacción al análisis de la interactividad”, se divide a su vez en dos temas; el primero: “del interés por la eficacia docente al estudio de los mecanismos de influencia educativa”, en el cual se plantean inicialmente tres aspectos que la investigación proceso-producto deja de contemplar: (1) los procesos intrapsciológicos que median el aprendizaje de los estudiantes, (2) la instrucción directa que hace el profesor, la linealidad con la que aborda la enseñanza y (3) la relación lineal entre el comportamiento del profesor y el aprendizaje de los estudiantes. En esta parte, los autores explicitan que la construcción de aprendizaje es muy compleja, por lo que debe contemplarse la actividad mental constructiva del estudiante y del profesor como parte de las tareas que se dan en el aula, de allí que se presenta una transición: del estudio del profesor al estudio de la dinámica de
El segundo tema en el que se divide este apartado, se denomina “el análisis de la interactividad como vía para el estudio de los mecanismos de influencia educativa”, esta parte muestra las características de la interactividad, especifica por ejemplo la importancia de la actividad conjunta entre profesor – estudiante, centrada en la articulación de sus actuaciones en torno a un determinado contenido o tarea de aprendizaje. Advierte que la interactividad se presenta desde una perspectiva del desarrollo, y expone las siguientes características:
Este mismo apartado señala las exigencias de la interactividad, entre las que se destaca: la relación entre las actuaciones del profesor y las del estudiante, considerar las características particulares del contenido o tarea de aprendizaje, analizar el discurso del profesor y del estudiante, estudiar secuencias completas de enseñanza y aprendizaje. De allí que introduce “la secuencia didáctica” como el proceso completo de enseñanza y aprendizaje, que tiene un tiempo determinado, inicio y fin, que requiere de observación y de registro, y que permite hacer análisis e interpretación tanto de la enseñanza como del aprendizaje dados.
En el cuarto apartado, llamado “los mecanismos de influencia educativa en el ámbito de la interactividad”, los autores se concentran en precisar dos mecanismos: la construcción progresiva de significados y el traspaso progresivo de control. Señalando además, que estos dos mecanismos comparten características, ambos son interpsicológicos, ven procesos subyacentes a los comportamientos, tienen una dimensión temporal y manejan niveles de grado frente a cómo, cuándo, qué tanto control se le otorga a los estudiantes.
Allí mismo se especifican conceptos como el sistema de significados basado en la negociación, y al cual se le ve como un proceso en el cual los estudiantes modifican sus representaciones iniciales acercándolas a las que tiene el profesor, sus representaciones son re-construidas, haciéndose cada vez más ricas y complejas. Pero esto se da en un campo de atención intersubjetiva, creado naturalmente por el profesor, quien establece y ejecuta estrategias para ayudar a la comprensión y participación de los estudiantes en la actividad conjunta. En esta actividad conjunta se reconoce el habla y la comunicación como la base para la construcción de significados.
El traspaso progresivo de control a los estudiantes se va generando en la medida en que el profesor diseña un andamiaje (ayuda educativa: contingente, diversa y transitoria) en la actividad conjunta de construcción de conocimiento en el aula. Los autores señalan que esto se caracteriza por tres rasgos: (1) dejar que el aprendiz tenga alguna responsabilidad explícita , aunque pequeña en esta actividad conjunta, (2) ofrecer ayudas y apoyos contingentes al nivel de competencia del aprendiz y (3) retirar las ayudas y apoyos en forma progresiva, a medida que el aprendiz asume más autonomía y control sobre su aprendizaje.
El último apartado, llamado “Análisis de la interactividad y de la práctica educativa” advierte que el análisis de la interactividad es apenas una parte de toda la práctica educativa, de manera que es importante pensar en la práctica educativa manera compleja y abarcadora, y así mismo en formas de abordar su estudio.
