Una vez revisado con Kata ...
Abstract
This study register in the framework of the Masters in Education, emphasis: education - communication, and the group of investigation Speaking, Writing and other Languages. It responds the question “which are the pedagogical design elements, of a VLE as the laboratory of writing of the National University of Colombia, UNescribe, to fortify the writing processes of the predegree students?”.
Its methodologic design included qualitative strategies based on ethnographic techniques as the participant and nonparticipant observation, open and semistructured interviews, and a quantitative component through a descriptive survey. The work of field took virtual place in two actual courses, three laboratories and a space noncontrolled, all about writing. The communication ethnography model “SPEAKING” was adapted. The information was analyzed with ATLAS TI.
The discoveries of this investigation indicate the teachers concepts and beliefs, put in learning environments a certain pedagogical ends, this taken by education strategies create the pedagogical design elements. The investigation rescues the conception “teach process” to created situations in order to facilitate the learning.
Also proposes spaces noncontrolled in the academy, there teachers does not exist, there are no control, no direction and no evaluation; however, the apprentices regulate themselves, “exert their freedom” to learn, to express, to communicate and to publish, they propose and maintain the communication object, which is also object of their learning.
What is wrong?
ABSTRACT
This study register within the framework of the Masters in Education, emphasis: education - communication, and in the group of investigation Speaking, Wrinting and other Languages. It responds to the question “which are the elements of pedagogical design, of a LEV as the laboratory of writing of the National University of Colombia, UNescribe, to fortify the wrinting processes of the predegree students?”.
Its methodologic design included qualitative strategies based on ethnographic techniques like the participant and nonparticipant observation, open and semistructured interviews, and a quantitative component through a descriptive survey. The work of field took virtual place in two actual courses, three laboratories and a space noncontrolled, all on writing. An adaptation became of the ethnography model of communication “SPEAKING”. The information was analyzed with ATLAS TI.
The results of the investigation indicate that to the teachers from their concepts and beliefs, put in learning environments a certain pedagogical intentionality, that taken by means of the education strategies the elements of pedagogical design form. The investigation rescues the conception of “education process” whereas it recognizes that it is from education that is created situations to facilitate the learning.
Also it proposes spaces noncontrolled in the academy, the figure of the professor does not exist there, is control, direction nor no evaluation; however, the apprentices autorregulan themselves, “exert their freedom” to learn, to express, to communicate and to publish, they propose and maintain the object of the communication, that is also object of its learning.
Key words: Wrinting processes; improvement of the writing; Learning Environments Virtual (LEV); Information and Communication Technologies (ICT) in education; and uses of computers in high education.
Entregué mi tesis el 14 de octubre. Esta semana recibí dos conceptos de los evaluadores, sigo pendiente del tercero.
Llevo un mes tomando distancia de la tesis y ahora vuelvo para preparar mi sustentación. Había hecho una con una estructura inicial sobre el problema, los referentes conceptuales y los hallazgos…pero después de leer los conceptos de los evaluadores pienso que la presentación es lo de menos…
Tuve la idea de hacer una línea de tiempo y presentar a partir de allí. Para eso descargué un software free “Time Line” … pero ahora pienso que no es el momento para invertir energía aprendiendo a manejarlo …
Mi sustentación será el próximo viernes y debo usar este fin de semana para aclarar la forma de presentar y responder a las preguntas de mis evaluadores. Así que no hay tiempo para perder.
Hilé fino en la escritura de mi tesis y realmente espero tener una sustentación exitosa. En este momento siento nervios, ansiedad y expectativa. Este es un paso muy importante, necesito la tranquilidad y lucidez para enfocarme en los puntos clave. Así que por lo pronto me quedan unas horas de concentración y preparación conmigo misma. Tendré un par de encuentros con mi directora, supongo que allí lograré tomar el respiro final de confianza para la sustentación.
Lorena
El método de la investigación es mixto, una combinación de estrategias cualitativas y cuantitativas. Elementos de etnografía presencial y virtual que se ponen en acción mediante la observación participante en dos cursos que trabajan la escritura como proceso, escribir para las disciplinas y escribir para aprender (ecosistemas comunicativos) y los Ambientes Virtuales de Aprendizaje - AVA; y las entrevistas a profesores y estudiantes, son la cuota de lo cualitativo. Mientras que las encuestas de corte descriptivo y correlacional-causal aplicadas al 100% de los aprendices de los cursos observados, son el aporte cuantitativo.
El modelo Speaking de Hymes (1962), originalmente diseñado para organizar la “etnografía del habla” (o de la comunicación), es la herramienta que adapté para el diseño de los instrumentos de la investigación. Con este modelo pude reorganizar las 8 ideas fuerzas de los referentes conceptuales del proyecto, la cual pasó de ser una matriz de 8 filas por 12 columnas, luego de cuatro revisiones y con las reflexiones de Miguel Ángel, a una matriz de 8 * 3. Ocho son las categorías de Speaking y tres las columnas de elementos definidos para el diseño de los instrumentos.
(Ya Marisol me había dicho que pasaríamos de una versión a otra)
Por esta época me preguntaba si siendo el modelo Speaking originario del “habla”, podría usarlo para mi proyecto. Concluí, a partir de la lectura de un documento conceptual que “Speaking” es sólo un acróstico, y que su intención recoge los actos de comunicación orales y escritos. Hice la pregunta a Marisol, obtuve la misma respuesta.
(En lugar de "speaking" el autor podría haber usado la palabra "communication"...)
Camila empezó piloteando el primer instrumento: Guía para la observación participante de ecosistemas comunicativos presenciales. Hicimos ajustes y por fin obtuvimos un instrumento más pertinente, viable y necesario.
(Yo había pensado que ese instrumento serviría incluso para el registro de la información, pero la riqueza las relatorías no se compara con el registro en el formato, luego de 2 semanas usándolo, decidimos continuar con las relatorías, elaboradas a la luz de la guía de observación)
La guía para la observación de los AVA nos ha dado lidia. Creo que se requiere un ajuste (sí…otro) a la luz del Speaking adaptado y de las lecciones aprendidas en el pilotaje. Los “AVA” son una de las unidades de análisis, allí se contempla: los espacios virtuales de apoyo a los cursos presenciales observados, los writing labs y los espacios no controlados de la web en donde se escribe.
Pienso que la dinámica propia de cada tipo de AVA generan más o menos complejidad en la observación, por ejemplo, con los writing lab es quizás más sencillo que de los espacios de apoyo de los cursos presenciales, dado que son más bien estáticos (es la parte que alcanzamos a ver), están allí, con sus secciones, contenidos y recursos…pero no se ve la interacción.
Con todo, lo que he tenido son sólo aprendizajes, desde donde lo vea, el diseño, las versiones que van y vienen, la necesidad de revisar literatura seria, de preguntarme cosas, de conversar una y otra vez con Camila, de aprovechar al cien por ciento las sesiones con Marisol y Miguel Ángel, de parar o crear ideas.
Ahora mismo estoy a la expectativa de ver lo que pasó con la encuesta de actitudes hacia la escritura aplicada a los estudiantes.
Creo que todo tiene su riesgo, cada diseño metodológico tiene sus pros y contras. Nada en investigación es definitivo.
Lorena(¿Cómo vas? me preguntó mi asesor externo (Miguel Ángel) en una de nuestras sesiones de trabajo, creo haber dicho "impulsada, apasionada"... él contestó "tu eres así para todo".. creo que me reí.)
La investigación me emociona mucho, tener la posibilidad de diseñar mi propia creación, eso es fabuloso. Claro que he tenido ayuda, todo el trabajo de la profesora Marisol es sin duda uno de los engranajes de mi proyecto, la inspiración inicial que se gestó en el 2006 durante mi año como profesora universitaria, mi trabajo con Miguel Ángel, uf! si pudiera devolvería el tiempo y no me equivocaría tanto...
Por ahora, lo mejor que puedo hacer es reflexionar sobre ese año que me dejó tantos aprendizajes y que me ayudó a alimentar las ganas por hacer la maestría, no tengo máquina del tiempo así que ni modo, me resigno a repasar aquellas cosas que fueron buenas y las que quisiera que fueran mejores. Me programo.
Recuerdo las asesorías que les dí a los estudiantes sobre sus proyectos de especialización, si hubiera tenido la formación que me ha dado la maestría en ese tiempo, seguro que mi desempeño como docente, mi enseñanza y los contenidos que ofrecí habrían sido mejores, pero bueno, es válido que todos podemos mejorar.
La verdad es que sí me apasiono con lo que hago, me gusta que las cosas salgan bien, quiero que salgan bien. Ha pasado algo más de un año desde que terminé mi primera experiencia como profesora universitaria y ya quiero tener la oportunidad de otra, pero todo con calma, primero lo primero; y Lo primero es terminar exitosamente la maestría. Quiero recordar todo, cada cosa que aprendí, cada conexión que hice entre lo que sabía y lo nuevo, cada "descubrimiento", cada palabra precisa. Quiero usar todo lo aprendido, pero no para recitar sino para aplicar. Por eso me gusta cuando Faride dice que la clase le gustó, que "la profesora" aplicó todo lo que dijo, que fue más allá del dicurso. Lo encuentro mucho sentido a su reflexión, no se trata de aprenderse el discurso, se trata de hacerlo su práctica diaria.
Ayer en la clase con la profe Marisol...uno alcanza a percibir las formas tan diferentes en que es posible tratar a los estudiantes, su interés por lo que dice cada uno y su reconocimiento a la palabra del otro no es una simple estrategia de motivación o para simpatizar, el sentido tiene que ver con la construcción positiva de una clase que forma "magisters en educación". Mis amigotas salieron felices de la clase, felices! 
es decir dichosas!. Yo salí como casi siempre, más callada, más pensativa, es imposible comparar la clase de la semana pasada con ésta. Ellas indagaron por lo que yo pensaba de la clase. Lo que pienso ya lo escribí.
Lorena
Apenas estoy arrancando el semestre y ya tengo actividades como para el año entero. La reunión con mi directora de tesis (Prof. Marisol Moreno), resultó ser muy productiva, creo que puedo organizar la lista de actividades en dos categorías constituyentes: la primera se concreta en actividades relacionadas con el trabajo puntual de la investigación, como la lectura de documentos, búsqueda de libros, la ubicación y concreción de los AVA y los laboratorios sobre los cuales hacer el trabajo de campo; y, una segunda categoría referida a las actividades para la ejecución del dinero con el que la U. me financia el proyecto, por ejemplo la contratación de mi asistente, el ajuste al presupuesto y cronograma, organizar mi participación en el congreso de informática educativa, entre otras. Así que tengo mucho por hacer.
Lorena
En noviembre de 2006, cuando me presenté a la convocatoria de la maestría, uno de los requisitos fue la elaboración de un documento sobre lo que me interesaba investigar. Como mi interés por las TIC siempre está vigente, propuse una investigación en torno a los ambientes de aprendizaje que fortalecen competencias comunicativas usando tecnologías digitales; además debía mantener la relación entre la propuesta y la línea de investigación de la maestría en la cual me inscribí: educación - comunicación.
Durante el primer semestre nos concentramos en pensar en el proyecto de investigación, pero orientados a la elaboración de un documento que recogiera los antecedentes del objeto de estudio, los referentes conceptuales y lo que se puede llamar un estado del arte de las investigaciones en el tema. Incursioné en las bases de datos académicas.
Debo decir que leí y escribí como nunca antes lo había hecho.
Este segundo semestre, ya a punto de culminar, ha sido demasiado intenso, más que el primero, el nivel de exigencia fue muy alto. Nos concentramos en la formulación del proyecto de investigación, ahora sí completa.
En particular, tuve que volver muchas veces sobre el trabajo de semestre pasado, tomar decisiones clave frente al objeto de estudio, confrontar mis intereses, la ventaja de hacer una cosa o la otra, solicitar asesorías de los profesores de la U. y de amigos muy queridos que me ayudaron a aclararme.
Mi primera aproximación a los formatos COLCIENCIAS y HERMES resulto en enormes miedos, preguntas y más preguntas. La cosa fue mejorando en la medida que transcurrían las clases, pude hacer varias conexiones entre la línea de ínvestigación y seminario. Se requiere de mucho tiempo de lectura, escritura y pensamiento refexivo, de acudir a personas con más experiencia, y de lanzarse a formular el proyecto, enfrentar lo miedos y hacer llamados S.O.S cada vez que se necesite. Comprender y hacer conciente que estoy aprendiendo, y que ese es mi proceso, no se trata de satisfacer a nadie externo, se trata de mi misma.
Mi balance es bueno, ahora tengo un proyecto de investigación totalmente formulado, aprobado por el comité de la maestría, y con un valor agregado: lo presenté a la convocatoria de la U.N. para apoyar trabajos de grado de maestría y fue seleccionado.
De manera que el próximo año tengo un reto importante: ejecutar la investigación y presentar lo resultados de la misma.
Me siento muy felíz por este logro, que es el resultado de mi propio esfuerzo y dedicación, y de los diversos apoyos que recibí de muchas personas: Mario, Nancy, Kata, Patricia, Rita, Marisol, Gloria Amparo, Mónica, Carlos, Miguel Ángel. Así que muchas gracias a todos!
De mi hija Valeria, recibí la perfecta compañía durante varias de mis horas de estudio, ella hacía muchas cosas mientras yo estudiaba: leía sus cuentos, escribía, hacia tarjetas, jugaba con su paleta deluxe de Mickey Mouse, con su lego preescolar, escuchaba música, hacía sus tareas preescolares al lado mio, jugaba en el computador... muchas cosas, pero todas las traduzco como una magnífica comprensión de que lo que su mamá estaba haciendo era muy importante, porque nunca protestó. Así que para mi hija también hay un gracias!
Lorena 
